王中鮮?畢永利?陳紅?李桂英?魏永庚

摘要：主要論述新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新梯隊(duì)建設(shè)與實(shí)踐的必要性以及主要方向和內(nèi)容。在開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中充分利用梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生興趣，提高實(shí)踐質(zhì)量，提高未來(lái)就業(yè)能力，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的優(yōu)秀合格人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新梯隊(duì)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)；就業(yè)

作者簡(jiǎn)介：王中鮮（1982-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，工程師；畢永利（1968-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012C87）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0141-02

近年來(lái)，隨著各大高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)連年增長(zhǎng)，并且受金融危機(jī)的影響，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越嚴(yán)格，致使大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，因此，如何教育培養(yǎng)適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的大學(xué)生成為高校教育研究的熱點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。目前，很多高校已經(jīng)將創(chuàng)新教育納入了人才培養(yǎng)方案中，并有針對(duì)性地在校內(nèi)、校外實(shí)施了一系列實(shí)踐活動(dòng)。以黑龍江大學(xué)為例，每年定期組織大學(xué)生申報(bào)校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐類項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目等，并且充分利用現(xiàn)有學(xué)校、學(xué)院資源，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，連年舉辦校內(nèi)競(jìng)賽，以此促進(jìn)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。隨著國(guó)家、省、市競(jìng)賽的普及，學(xué)生可以走出校園，有機(jī)會(huì)與兄弟院校進(jìn)行競(jìng)技，避免了閉門造車現(xiàn)象，有效地做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。然而，由于創(chuàng)新理論不能較好地得到貫徹和參與人員自身專業(yè)素質(zhì)不足，以及指導(dǎo)教師精力有限，致使大學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中較難完成創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目或者競(jìng)賽內(nèi)容。在高校創(chuàng)新教育中，指導(dǎo)教師和學(xué)生是創(chuàng)新實(shí)踐的兩個(gè)主體，學(xué)校是創(chuàng)新實(shí)踐的載體。由于高校教師面臨著教學(xué)、科研等壓力，致使指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)在一定程度上成了教師的負(fù)擔(dān)。而且，目前學(xué)生受各種因素限制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差。因此，研究電氣工程類專業(yè)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)新模式具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)新梯隊(duì)的構(gòu)建

在分析現(xiàn)有電氣專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新不足的條件下，筆者提出了一種金字塔式的大學(xué)生創(chuàng)新梯隊(duì)模式，如圖1所示。此模式共分為三層，其中底層主要面向?qū)ο鬄榇笠恍律痛蠖W(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，熟悉實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境，可以初步開展相關(guān)課程的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高興趣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并根據(jù)自身興趣愛(ài)好，掌握一種單片機(jī)的使用方法；中層主要的面向?qū)ο鬄榇蠖痛笕龑W(xué)生，隨著專業(yè)課程不斷地深入，可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，提出問(wèn)題，申請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的申報(bào)，并參與校內(nèi)外的專業(yè)競(jìng)賽，以此檢驗(yàn)自身素養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)；高層主要面向?qū)ο鬄榇笏膶W(xué)生，經(jīng)過(guò)前期的項(xiàng)目開展和專業(yè)競(jìng)賽已具備一定實(shí)踐動(dòng)手能力，但未能較好地將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，因此，此階段通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地提高專業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)此模式構(gòu)建的創(chuàng)新梯隊(duì)可以在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的積極性。教師可以按照6∶3∶1的時(shí)間比例投入到高層、中層和底層學(xué)生中，不同群體之間構(gòu)成師徒關(guān)系。即教師與高層群體構(gòu)成師徒關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，然后再由大四學(xué)生帶領(lǐng)大二、大三學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和競(jìng)賽活動(dòng)，再由大二、大三學(xué)生帶領(lǐng)大一、大二學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目。此“傳、幫、帶”創(chuàng)新梯隊(duì)模式不僅解決了教師少、學(xué)生多、較難全面指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題，也在一定程度上構(gòu)造了一個(gè)微型的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)起到了一定促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)新梯隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題與解決途徑

隨著近年來(lái)開展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新中存在以下問(wèn)題：“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，不喜歡團(tuán)隊(duì)配合，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，不能較好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量；“五分鐘熱血”現(xiàn)象，堅(jiān)持力較差，往往遇到難題，不喜歡思考解決辦法，更多地想著如何放棄；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差；學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中不能離開教師的指導(dǎo)，只會(huì)考試，不會(huì)做事，較難將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。

針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，筆者采取了如下措施：

主體互換。首先，將學(xué)生主體轉(zhuǎn)換為教師主體，由教師自身做起，言傳身教，讓學(xué)生深刻地感受到任何一項(xiàng)項(xiàng)目或競(jìng)賽活動(dòng)的完成都不能單純依靠個(gè)人完成，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量大于個(gè)人，并清楚地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的有效分工對(duì)開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的重要性。然后，再由學(xué)生作為主體開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，身臨其境，從項(xiàng)目的申請(qǐng)到項(xiàng)目的完成可以經(jīng)歷項(xiàng)目的初期討論、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和技術(shù)方案的確定、成員角色的分工和調(diào)度、項(xiàng)目進(jìn)展時(shí)間的安排等過(guò)程。通過(guò)主體互換和微型項(xiàng)目的開展不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以避免“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，以此可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

定期開展專題講座和討論會(huì)。對(duì)于未開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生可以由學(xué)院組織專業(yè)教師或者由梯隊(duì)內(nèi)較為優(yōu)秀的學(xué)生代表開展定期的專題講座，從“做什么”、“為什么做”、“怎么做”角度介紹專業(yè)和創(chuàng)新實(shí)踐方面的內(nèi)容以及兩者之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于已經(jīng)開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生需要定期開展討論會(huì)，對(duì)階段性工作進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并探討目前存在的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步明確項(xiàng)目或競(jìng)賽的目的，加深對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新源于生活，常與學(xué)生分享和探討生活中發(fā)現(xiàn)的與科技活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，拋磚引玉，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生由被動(dòng)思維轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思考。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，并與學(xué)生一起論證項(xiàng)目的可行性。通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目的開展可以有效增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

提供創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新梯隊(duì)。巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生好比“巧婦”，項(xiàng)目好比“炊”，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)好比“米”，由此可知，為了順利地開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，有必要為學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。然而，鮮少有人天生就是“巧婦”，需要一個(gè)培養(yǎng)、培訓(xùn)的過(guò)程，而創(chuàng)新梯隊(duì)的構(gòu)建不僅可以讓學(xué)生避免走彎路，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”。每一位學(xué)生是梯隊(duì)的組成元素，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不能立刻告訴學(xué)生答案，應(yīng)該以引導(dǎo)方式帶著學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，并有意識(shí)地將創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用所在。

三、大學(xué)生創(chuàng)新梯隊(duì)實(shí)踐成果

通過(guò)不同層次創(chuàng)新梯隊(duì)的構(gòu)建、創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)和開展、競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性，同時(shí)參加競(jìng)賽的學(xué)生也越來(lái)越多，進(jìn)而提高了大學(xué)生的就業(yè)能力。此項(xiàng)改革從2011年開始實(shí)施，將實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。以筆者所帶領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新梯隊(duì)為例，近幾年學(xué)生參加學(xué)校組織的各種大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的對(duì)比表如表1所示，從表中可以看出參賽的項(xiàng)目數(shù)量和人數(shù)明顯增加。

由表1可知，筆者所指導(dǎo)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)從2009年至2013年，學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目和競(jìng)賽數(shù)量逐年升高，隊(duì)伍人數(shù)也在逐年增多，并且在2013年獲得了一個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，是一個(gè)由量的積累到質(zhì)的變化過(guò)程。圖2所示為近三年學(xué)生設(shè)計(jì)制作的作品實(shí)物圖，主要為應(yīng)用性較強(qiáng)的電源和電機(jī)驅(qū)動(dòng)方向，其中部分成果已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)專利的申報(bào)。

四、結(jié)論

此梯隊(duì)通過(guò)幾屆大學(xué)生的實(shí)踐取得了一定效果。首先，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具備了一定的工程素質(zhì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。其次，有效地解決了教師少、學(xué)生多的問(wèn)題，可以充分利用有效的時(shí)間資源，通過(guò)高低年級(jí)的“傳、幫、帶”互動(dòng)較大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。再次，通過(guò)各種項(xiàng)目和競(jìng)賽的開展，促使學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高將來(lái)的就業(yè)能力。總之，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新梯隊(duì)的構(gòu)建和實(shí)踐不僅貫徹了創(chuàng)新涵義，而且增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)意識(shí)，滿足了企業(yè)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]董加強(qiáng)，施智雄，劉塵塵.信息工程類專業(yè)課外創(chuàng)新梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，25（3）.

[2]儲(chǔ)開斌，朱正偉，何寶祥.“創(chuàng)新梯隊(duì)”模式在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2011，（7）.

[3]朱建春，張紅，李榮華.對(duì)綜合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（22）.

[4]黃繼英.國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)及其啟示[J].清華大學(xué)教育研究，

2006，27（4）.

（責(zé)任編輯：王祝萍）