朱 晉，那 玉 林，程 莉

（包頭師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

新課標(biāo)背景下包頭師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)面臨的新問題*

朱 晉，那 玉 林，程 莉

（包頭師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

高中地理新課標(biāo)對高師人文地理教學(xué)提出了新的要求，結(jié)合包頭師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教學(xué)考評模式等方面分析了當(dāng)前人文地理教學(xué)存在的問題，揭示進(jìn)行人文地理教學(xué)改革勢在必行。

人文地理;教學(xué)現(xiàn)狀;新課標(biāo)

中華人民共和國教育部于2003年頒布實施了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）［1］，“新課標(biāo)”中最突出的特征之一就是人文地理教學(xué)內(nèi)容比重的增加，同時在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價等方面都有了較大的改動。

大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)（師范類）是培養(yǎng)高中地理教師的“主陣地”，結(jié)合“新課標(biāo)”的要求，如何根據(jù)大學(xué)實際，及時進(jìn)行人文地理教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)與高中“新課標(biāo)”的對接，具有重要的理論價值和實踐意義［2］。按照“新課標(biāo)”的理念和要求，結(jié)合包頭師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)背景下包頭師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)面臨如下問題。

1 教學(xué)理念落后

教學(xué)過程本應(yīng)是師生雙方互動的過程，但目前人文地理教學(xué)中“教師本位”思想較嚴(yán)重，甚至有些教師課堂主導(dǎo)作用絕對化，課本知識滿堂灌，理論講解脫離實際，新舊知識缺乏聯(lián)系，與學(xué)生沒有溝通與互動，照本宣科式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

“新課標(biāo)”的教學(xué)理念要求教師要能夠與學(xué)生互動，能夠給學(xué)生營造一個寬松、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。要運用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人意見。讓每個人都能主動參與到課堂的教學(xué)中來，多給他們交流合作機會，多發(fā)掘他們的閃光點，使每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。讓每個學(xué)生都投身到教學(xué)過程中，真正體驗到獲取知識的樂趣。要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變。

因此，轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)理念是包頭師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人文地理教育改革的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。既重學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重學(xué)習(xí)的過程。

2 課程體系不完善

“新課標(biāo)”將普通高中地理課程分為三門必修（自然地理、人文地理、區(qū)域地理）、七門選修（宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用），從內(nèi)容上看，自然地理比重縮小，人文地理、區(qū)域地理比重加大［3］。

分析包頭師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)2013版人才培養(yǎng)方案（見表1），人文地理是專業(yè)必修課中的主干課程，但與自然地理學(xué)相比，在教學(xué)學(xué)時、師資力量、尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在一定差距。從課程內(nèi)容看，缺乏現(xiàn)實性，對社會關(guān)注的問題如環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、旅游開發(fā)、海洋經(jīng)濟等問題輕描淡寫，或不列入課程。人文地理教學(xué)中還存在選修課重視程度差，教學(xué)中忽視教學(xué)方法、教學(xué)實踐的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在影響了合格師范生的培養(yǎng)。

因此，調(diào)整課程體系，加大人文地理學(xué)教學(xué)比重，重視實踐教學(xué)是包頭師范學(xué)院高師教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育地理課程改革、適應(yīng)社會需要的必然選擇。

表1:專業(yè)必修課

3 教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)性差

人文地理涉及的內(nèi)容包括經(jīng)濟、人口、聚落、旅游、政治、社會、文化、行為等很多方面。包頭師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人文地理使用的教材是由高等教育出版社出版的“面向21世紀(jì)系列教材”。在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)缺乏一套具有師范特色的高師地理系列教材，導(dǎo)致同一內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，如“古典區(qū)位論”在《人文地理》、《經(jīng)濟地理》、《區(qū)域分析與規(guī)劃》、《城市地理學(xué)》等教材中都進(jìn)行了詳細(xì)介紹，而工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等基礎(chǔ)性的帶有經(jīng)濟技術(shù)分析的部門地理學(xué)內(nèi)容不見蹤影，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)體系的不完整。而且，一些教材內(nèi)容更新較慢、知識陳舊，，國家實施的重大區(qū)域經(jīng)濟方針政策，如“主體功能區(qū)建設(shè)”、“新農(nóng)村建設(shè)”、“低碳經(jīng)濟”、“城鄉(xiāng)一體化建設(shè)”、“自主創(chuàng)新”等關(guān)注國計民生的內(nèi)容沒有體現(xiàn)，很多說明問題的數(shù)據(jù)仍是20世紀(jì)90年代的，已經(jīng)無法解釋新的社會問題。

“新課標(biāo)”人文地理教學(xué)只選擇了四個主題，即人口、聚落中的城市、生產(chǎn)活動、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論。人口是核心，遵循人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論，圍繞人口布局城鎮(zhèn)，安排產(chǎn)業(yè)活動。

地理科學(xué)專業(yè)《人文地理》總學(xué)時為90學(xué)時，其中理論教學(xué)時數(shù)81學(xué)時，實驗教學(xué)時數(shù)為9學(xué)時。人口地理作為單獨的一章進(jìn)行了詳細(xì)講解，聚落地理學(xué)中重點講解村落，聚落中的城市主要在《城市地理》中學(xué)習(xí)，人文地理的基礎(chǔ)理論——人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論在《人文地理》和《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展概論》中都有詳細(xì)闡述，但生產(chǎn)活動部分的內(nèi)容查看教學(xué)大綱后發(fā)現(xiàn)，不論是《人文地理》還是《經(jīng)濟地理》都沒有詳細(xì)介紹，出現(xiàn)了知識盲點。

表2:人文地理教學(xué)時數(shù)安排

因此，地理科學(xué)專業(yè)人文地理知識體系構(gòu)建時，在保證學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的前提下，首先應(yīng)加強人文地理各分支課程的融合設(shè)計，避免重復(fù)性;其次，應(yīng)注意與高中地理新課程教學(xué)內(nèi)容的銜接。

4 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。每種學(xué)習(xí)方式都需要地理教師經(jīng)過精細(xì)安排才能使新的學(xué)習(xí)方式落到實處并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

目前，地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)中，主要采用的教學(xué)方法為利用ppt的講授法，導(dǎo)致教師一人唱“獨角戲”的局面的形成有多方面的原因。主觀上，新的教學(xué)方法，首先要求教師在課前也必須做大量的準(zhǔn)備工作，無形中給教師帶來了工作上壓力;其次，新的學(xué)習(xí)方式只有身心素質(zhì)較高的教師才能游刃有余地實施新的教學(xué)方式，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，對教師本身也帶來了很大的挑戰(zhàn)?？陀^上，新的教學(xué)方法，一方面要求具備相應(yīng)的硬件條件，如信息獲取要網(wǎng)絡(luò)暢通、動手制作要材料齊備，調(diào)查研究要有經(jīng)費等;另一方面要求學(xué)校對教學(xué)法要有足夠的重視，在課時安排上保證必修課有足夠的時間進(jìn)行案例教學(xué)。

因此，高師院校有必要對如何實施有效的合作教學(xué)、探究教學(xué)等新的教學(xué)方式進(jìn)行理論和實踐的指導(dǎo)。創(chuàng)新人文地理教學(xué)模式，在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，重視傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

5 實踐教學(xué)缺乏

高校地理專業(yè)屬于理科，教學(xué)中的實驗、實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探索精神和科學(xué)素養(yǎng)十分重要的。地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)的課程實習(xí)從無到有，在90學(xué)時中安排了9個學(xué)時的實踐，用于參觀或室內(nèi)資料分析，作為課堂教學(xué)的延伸和補充，不論從內(nèi)容還是形式上遠(yuǎn)未取得與課堂教學(xué)同等重要的地位。綜合野外實習(xí)中的人文地理實習(xí)經(jīng)過多年的摸索實踐，基本上形成了完整的體系，但實踐中受實習(xí)經(jīng)費少等因素的影響，有些環(huán)節(jié)顯得十分薄弱，流于形式。地理實踐技能培養(yǎng)中的一些安全問題也阻礙了地理實踐活動的培養(yǎng)。教育實習(xí)、微格教學(xué)能使學(xué)生受到全方位的人文知識與素養(yǎng)的職業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)貫穿于整個師范教育過程始終，但課程實踐開設(shè)在“大四”，時間為六周，這種安排一方面時間短，真正參與到地理課堂教學(xué)的時間非常有限，在教育實習(xí)中教學(xué)技能得到的指導(dǎo)和鍛煉也非常有限;另一方面，由于這段時間很多學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)或應(yīng)聘找工作，無法全身心投入到教學(xué)實習(xí)中，這顯然不利于學(xué)生寬泛知識結(jié)構(gòu)體系的建立。

“新課標(biāo)”提出了學(xué)生應(yīng)具備獨立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查的能力;應(yīng)掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能要求。

因此，未來地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)加強課內(nèi)技能訓(xùn)練，內(nèi)化課程理念，優(yōu)化實習(xí)模式和改革教育實習(xí)。

6 教學(xué)考評模式簡單

多年來地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)評價的模式在逐步的探索與完善中，由08版的單一期終考試成績評定變?yōu)?3版的平時測驗及作業(yè)占10%，期末考試占90%的評定模式。可以看出，學(xué)習(xí)評價以終結(jié)性評價為主，強調(diào)以地理知識表征為主的紙筆測驗，用分?jǐn)?shù)這把尺子評價所有學(xué)生。在具體實踐中出現(xiàn)了一些值得反思的問題，如預(yù)科生上課認(rèn)真聽講，討論積極，但考試成績總是不盡如人意，源于筆試時的語言障礙。因此以分?jǐn)?shù)差異來確定學(xué)生的不同發(fā)展水平，不符合實際情況，造成不公正評價。

“新課標(biāo)”在對地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時強調(diào)，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，提高分析問題、解決問題的能力;關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值和行為的變化，培養(yǎng)人格健全，熱愛生活的態(tài)度;提倡開卷閉卷多種評價手段、聽說讀寫多種評價方式，理論實踐多元評價目標(biāo)、老師學(xué)生多方評價主體;注重激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，和以往學(xué)習(xí)評價相比在許多方面都發(fā)生了很大的變化。

因此，地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)評價的模式也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，重視地理學(xué)習(xí)的定性評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與活動、設(shè)計、實驗、制作、討論和交流等也應(yīng)成為評價的依據(jù)。

包頭師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)是內(nèi)蒙古中西部培養(yǎng)中學(xué)地理教師的主陣地。師范專業(yè)地理教育質(zhì)量的好壞，直接影響著中學(xué)地理教師知識與技能的最初建構(gòu)，長期還將影響中學(xué)地理教育的可持續(xù)發(fā)展和我國素質(zhì)教育的實施。針對新課標(biāo)背景下包頭師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)面臨的新問題，進(jìn)行高師人文地理教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。

［1］陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2003.

［2］王愛輝，孫玉華，李曉娜.高中地理新課改背景下的高師人文地理教學(xué)改革［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

［3］李學(xué)鑫.新課標(biāo)背景下高師人文地理的教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究［J］.商丘師范學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

［4］陳大路.高中人文地理課程內(nèi)容選擇研究［D］.華東師范學(xué)院，2009.

［5］劉蘭.新課程背景下地理教師知識體系發(fā)展問題研究［D］.華東師范學(xué)院，2006.

New Problems of the Human Geography Teaching of Geographical Science Major In Baotou Teachers College Facing the New Curriculum

ZHU Jin，NA Yu－lin，CHENG Li
（School of Resource and Environment，Baotou Teachers College;Baotou 014030）

The new curriculum of high school geography puts forward new requirements to the geography teaching.Combining the present situation of the human geography teaching of geographical science major in Baotou Teachers College，this paper analyzes the existing problems in teaching human geography，through the teaching ideas，curriculum system，teaching contents，teaching methods，practice teaching，teaching evaluation modes etc，which reveals that the teaching reform of human geography is imperative.

human geography;teaching situation;new curriculum

G642

A

1004－1869（2014）02－0097－03

10.13388/j.cnki.ysajs.2014.02.027

2013－11－04

包頭師范學(xué)院教改資助項目（BSJG12029），包頭師范學(xué)院教改資助項目（BSJG13Y022）

朱 晉（1976－），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，副教授，研究方向:人文地理。