◆葛 蘋

1 案例背景

教學(xué)分析 筆者任教于上海市一普通高中，學(xué)生入學(xué)考試化學(xué)平均分51分（滿分60分）左右，有較好的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以后，學(xué)生普遍反映化學(xué)學(xué)習(xí)太難，漸漸喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化學(xué)學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，化學(xué)加一的人數(shù)維持在10～20人，會考通過率僅有96%左右。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒很大一個原因是沒有做好初中和高中學(xué)習(xí)方法方面的銜接。

高一新生處于學(xué)習(xí)化學(xué)的轉(zhuǎn)折階段。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，對學(xué)生的綜合能力要求較低；而高中化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化﹑理論化靠近，對學(xué)生的分析推理、歸納總結(jié)、自主創(chuàng)新等方面的能力要求較高。隨著對知識和科學(xué)素養(yǎng)能力要求的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，開學(xué)初對高一學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是重中之重。上節(jié)課筆者和學(xué)生一起探討了第一個學(xué)法——物質(zhì)的分類，以免各個知識點(diǎn)因概念不清楚而混淆。這節(jié)課進(jìn)行第二個學(xué)法指導(dǎo)——總結(jié)歸納。

教學(xué)目標(biāo)

1）復(fù)習(xí)各類物質(zhì)的性質(zhì)，推導(dǎo)出各類物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律；

2）應(yīng)用各類物質(zhì)的相互關(guān)系，推測物質(zhì)的可能性質(zhì)和制取某種物質(zhì)的可能途徑；

3）通過總結(jié)歸納方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合、觀察和思維能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1）教學(xué)重點(diǎn)：總結(jié)歸納的體驗(yàn)。

2）教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

2 案例描述：常見物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律

【引言】這節(jié)課我們一起復(fù)習(xí)有關(guān)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的有關(guān)知識，推導(dǎo)出它們之間的關(guān)系，并學(xué)會運(yùn)用它們之間的關(guān)系解決一些實(shí)際問題。

【講述】通過上節(jié)課的復(fù)習(xí)，我們已經(jīng)知道各類物質(zhì)的組成有嚴(yán)格的區(qū)別。但各類物質(zhì)間有一定的關(guān)系：或能相互轉(zhuǎn)變，或能相互作用發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

如：（請學(xué)生分別用化學(xué)方程式完成下列變化的過程）

1）C→ CO2→ H2CO3→CaCO3

2）Ca→CaO→Ca(OH)2→CaCO3

（請兩位學(xué)生上講臺，在黑板上完成。）

學(xué)生甲：

C+O2→CO2

CO2+H2O→H2CO3

H2CO3+Ca(OH)2→CaCO3↓+H2O

學(xué)生乙：

2Ca+O2→2CaO

CaO+H2O→Ca(OH)2

Ca(OH)2+CO2→CaCO3↓+H2O

【講解】通過上述反應(yīng)過程得出圖1所示關(guān)系。

【思考討論】請大家回憶酸的共性，你還能找到哪些物質(zhì)之間存在一定的反應(yīng)關(guān)系？

1）Fe+H2SO4→

2）NaOH+HCl→

3）MgO+HCl→

4）HCl+AgNO3→

學(xué)生回答后，如圖2所示。

【思考】請大家再回憶堿的共性，你還能找到哪些物質(zhì)之間存在一定的反應(yīng)關(guān)系？

1）CO2+NaOH→

2）NaOH+CuSO4→

3）Cu(OH)2+HCl→

學(xué)生回答后，如圖3所示。

【思考】請大家再回憶鹽的共性，你還能找到哪些物質(zhì)之間存在一定的反應(yīng)關(guān)系？

1）BaCl2+Na2CO3→

2）Fe+CuSO4→

學(xué)生回答后，如圖4所示。

【小結(jié)】這是我們復(fù)習(xí)的第一個內(nèi)容：單質(zhì)，氧化物，酸、堿、鹽各類物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律。

【板書】

一、單質(zhì)，氧化物，酸、堿、鹽各類常見物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律

【講解】當(dāng)然我們在運(yùn)用規(guī)律寫方程式時還必須考慮具體反應(yīng)過程所需的條件。如用金屬單質(zhì)與稀酸或鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)時應(yīng)根據(jù)金屬活動性順序來考慮反應(yīng)能否進(jìn)行。再如，反應(yīng)如屬復(fù)分解反應(yīng)時，應(yīng)根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)能否進(jìn)行的條件判斷反應(yīng)能否發(fā)生（即生成物中應(yīng)有沉淀、氣體或水生成，反應(yīng)才可進(jìn)行）。

【過渡引言】接下來我們繼續(xù)再看：（掛出各類物質(zhì)關(guān)系圖）上述關(guān)系圖除了表明各類物質(zhì)間的相互關(guān)系外，還有其具體的應(yīng)用，如可以幫助我們推測物質(zhì)可能有的性質(zhì)和制備物質(zhì)可能的途徑。

【板書】

二、各類物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律的應(yīng)用

1.推測物質(zhì)可能有的性質(zhì)

【討論】以CO2為例，推測非金屬氧化物有哪些主要的化學(xué)性質(zhì)并完成練習(xí)1：

以CO2為例，推測常見的非金屬氧化物具有哪些重要的性質(zhì)？即能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

【回答】從關(guān)系圖中我們可以推測出非金屬氧化物有下列化學(xué)性質(zhì)：

1）能與水反應(yīng)生成相應(yīng)的酸；

2）能與金屬氧化物反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽；

3）能與堿反應(yīng)生成鹽和水。

【結(jié)論】在各類物質(zhì)關(guān)系圖中，每種物質(zhì)與其他物質(zhì)間有幾條連線，一般來說，這種物質(zhì)就有幾種主要化學(xué)性質(zhì)。

【講述】此外，還可根據(jù)關(guān)系圖推測制取物質(zhì)的可能途徑

【板書】

2.推測制取物質(zhì)的途徑

【思考】制備鹽有幾種途徑？

【自答】可以從轉(zhuǎn)化規(guī)律圖中找一找。

【講解】因?yàn)槲覀儚母黝愇镔|(zhì)的相互關(guān)系中歸納出來的十個變化規(guī)律的結(jié)果都有鹽的生成，所以它們分別是制取鹽的不同途徑。請大家把它找出來，完成思考4。

【結(jié)論】根據(jù)各類物質(zhì)間的相互關(guān)系，的確可以推測制備某種物質(zhì)可能的途徑，但還要考慮實(shí)現(xiàn)反應(yīng)的條件，而且在生產(chǎn)中還應(yīng)根據(jù)原料、成本、設(shè)備等條件來選擇最佳方案。

【練習(xí)】完成學(xué)案練習(xí)2（完成有關(guān)硫的相關(guān)轉(zhuǎn)化方程式）。

【小結(jié)】

1）各類物質(zhì)相互作用有一定的變化規(guī)律，這些規(guī)律可以指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，但不可把它們絕對化，更不能任意擴(kuò)展。具體判斷某一反應(yīng)能否進(jìn)行，除了通過反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行判斷，有條件的還可通過實(shí)驗(yàn)或查閱文獻(xiàn)資料再得出結(jié)論。

2）通過關(guān)系圖，我們可以了解常見物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并應(yīng)用關(guān)系圖，但更重要的是希望學(xué)生掌握總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

【作業(yè)】學(xué)案剩余題目。

3 案例反思

本節(jié)課學(xué)生的參與度比較高，學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動起來，降低了初入高中后學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒。通過這一堂課的教學(xué)也給筆者留下深刻的啟示。

1）學(xué)生的課堂參與度決定一節(jié)課的成效。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。本節(jié)課通過后來的練習(xí)和學(xué)生表現(xiàn)，看到很好的成效。

2）本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識框架圖，它是總結(jié)歸納、梳理知識的法寶?？蚣軋D的構(gòu)建過程就是一個對知識的梳理﹑分類和理解的過程。本課中，通過幾個初中常見酸堿鹽題目的知識回顧練習(xí)，逐步形成以物質(zhì)類別相聯(lián)系的知識框架圖，由簡單到復(fù)雜，最后形成一個完整的八圈框架圖。

3）成功的體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的良師。本節(jié)課更重要的是教會學(xué)生運(yùn)用知識框架圖解決實(shí)際問題。通過硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖相關(guān)方程式的書寫，學(xué)生能很好地運(yùn)用已學(xué)知識去解決未知問題，得到成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到很大的提高。

初高中銜接學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。首先，從初中知識入手，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的畏難情緒；其次，通過歸納總結(jié)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了該如何對繁雜的知識進(jìn)行有效梳理；再次，通過對框架圖的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已學(xué)的知識去獲取未學(xué)的知識；最后，練習(xí)時成功的體驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。■