蔣建珍

摘 要：物流人才總量供不應(yīng)求，物流人才培養(yǎng)滯后于物流業(yè)的發(fā)展。近幾年這一矛盾表現(xiàn)更為突出，因此要提高中職物流課堂教學(xué)的有效性，更快更好地培養(yǎng)物流人才。提出了如何提高中職物流課堂教學(xué)有效性的三個(gè)具體措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；中職物流

新課程改革以來(lái)，中職學(xué)校的物流課堂教學(xué)一直在實(shí)踐中嘗試，在嘗試中成長(zhǎng)，努力追求有效的課堂教學(xué)。所謂“有效”是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體措施如下：

一、利用生活情境引入課題，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有

效率的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教育的本體是學(xué)生而不是教師。要做到以學(xué)生為主體，必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。傳統(tǒng)的物流教學(xué)離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，不易引起學(xué)生的興趣。所以教師在課堂教學(xué)中要多從身邊的事情引發(fā)。比如，在講“配送中心”時(shí)，可以分析“肯德基”配送中心如何將蔬菜、雞肉、漢堡準(zhǔn)時(shí)配送的案例；在講采購(gòu)管理時(shí)，可以分析學(xué)校食堂采購(gòu)環(huán)節(jié)的案例；在講物流信息技術(shù)時(shí)，可以分析“沃爾瑪”超市構(gòu)建未來(lái)商店的案例。以上的案例既讓學(xué)生理解了物流的實(shí)際運(yùn)用，又激發(fā)了學(xué)生探索求知的

欲望。

二、緊跟當(dāng)前物流業(yè)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，加速知識(shí)更新

物流業(yè)發(fā)展日新月異，但目前我國(guó)從事物流服務(wù)的物流企業(yè)多是從傳統(tǒng)的運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)貨代企業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)。很多企業(yè)自身對(duì)物流的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)物流、簡(jiǎn)單物流的水平上，提供的物流服務(wù)也集中于簡(jiǎn)單的低水平的物流服務(wù)，效率低下，完成不了規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)模式。企業(yè)急需懂現(xiàn)代物流的人才，來(lái)對(duì)企業(yè)的物流業(yè)務(wù)進(jìn)行物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物流功能整合、物流信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等高層次的物流服務(wù)，使得物流效率得以大幅提升。因此物流教師不能僅局限于書(shū)本上的少量陳舊內(nèi)容，而要不斷跟蹤物流業(yè)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。例如，應(yīng)急物流、綠色物流、物流金融、電子商務(wù)物流爆倉(cāng)、危險(xiǎn)品物流等。這樣才能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使知識(shí)的傳授和解決現(xiàn)實(shí)的矛盾相結(jié)合。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”

物流是一門操作性極強(qiáng)的行業(yè)，物流管理專業(yè)的學(xué)生不僅需要綜合性的理論知識(shí)，更需要實(shí)際的操作技能，同時(shí)還要具備自主學(xué)習(xí)能力。教師可借助多媒體、操作軟件等現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，將所要學(xué)習(xí)的物流新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目之中。比如，以“物流配送”課程教學(xué)為例，可以讓學(xué)生完成“配送計(jì)劃編制”任務(wù)，首先，由教師結(jié)合實(shí)際地理位置、具體情景及相關(guān)條件，如，客戶的地理位置、每個(gè)客戶的要貨量及客戶對(duì)配送時(shí)間的不同要求等；其次，給出配送中心的現(xiàn)有狀況，如，車輛數(shù)、人員數(shù)、車輛載重及交通限制等；然后要求學(xué)生根據(jù)已給出的各項(xiàng)條件完成“配送計(jì)劃編制”任務(wù)。學(xué)生首先通過(guò)對(duì)所布置任務(wù)的分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)、哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生獨(dú)立思索而又協(xié)同合作，動(dòng)手又動(dòng)腦，完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難的活動(dòng)項(xiàng)目，不斷獲得成就感，體味成功快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、合作創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)能力。

四、建立課堂及時(shí)反饋模式，分層布置作業(yè)

最后要建立物流課堂教學(xué)即時(shí)反饋模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行全面追蹤和調(diào)控，并根據(jù)及時(shí)反饋結(jié)果推行作業(yè)分層布置制度，從而提高課堂教學(xué)有效性。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，（1）要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；（2）無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；（3）對(duì)落后的學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。

總之，物流課堂教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，教師應(yīng)該“授之漁”，而不是“授之魚(yú)”。以上只是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，每個(gè)教師應(yīng)因地而異、因人而異、因時(shí)而異，靈活采取相應(yīng)的方法圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力進(jìn)行教學(xué)，才能充分提高中職物流課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林清夫.改革課堂教學(xué)方法：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[J].文教資料，2007（08）.

[2]尹鳳霞.讓課堂教學(xué)活起來(lái)[C].跨世紀(jì)園丁工程論叢，2000.

（作者單位 江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校）

？誗編輯 郭曉云