舒晴暉

摘 要：多媒體條件下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)具有資源的豐富性，教學(xué)的形象性、趣味性、跨時(shí)空性等特點(diǎn)。我們既要了解其優(yōu)勢(shì)，又要認(rèn)識(shí)其局限處，這樣才能更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體；探究式學(xué)習(xí)；資源

“探究性學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而出來(lái)的，它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。多媒體條件，使信息技術(shù)應(yīng)用于教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的不足，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)存儲(chǔ)傳播，引起了教育新的變革。數(shù)學(xué)化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)給現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，其在教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，有著更大的優(yōu)勢(shì)，具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

一、資源的豐富性

探究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)也依賴(lài)于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，伴隨著問(wèn)題手工藝產(chǎn)生與研究的不斷深入，學(xué)生需要了解更多的信息。為了盡快解決問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)各種途徑盡快地搜尋與問(wèn)題相關(guān)的手工藝信息。多媒體使得學(xué)生有豐富的資源，豐富的資源使得學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握求知主動(dòng)權(quán)，獲取大量的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。例如，襄樊市襄陽(yáng)區(qū)第一中學(xué)的劉洪波老師帶領(lǐng)他的學(xué)生做了有益的嘗試，劉老師以“尋找襄樊名人”為探究課題，借以延伸課堂活動(dòng)過(guò)程中，先分組確定探究重點(diǎn)，一周后各小組都有了自己的計(jì)劃與探究活動(dòng)意向，劉老師利用語(yǔ)文課指導(dǎo)學(xué)生登陸相關(guān)網(wǎng)站，如襄樊旅游網(wǎng)、江漢網(wǎng)、襄陽(yáng)網(wǎng)、襄樊政府網(wǎng)等，查閱下載許多翔實(shí)的、圖文并茂的信息，指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)這些資料加以分析篩選，要有自己的思考，切勿照搬，一個(gè)月后同學(xué)們交上了多姿多彩的研究報(bào)告。

一位同學(xué)在《引發(fā)的思考》中這樣寫(xiě)道：在尋找襄樊名人的過(guò)程中，我進(jìn)一步了解了襄樊悠久歷史，豐富的文化底蘊(yùn)，歷史名人如群星般璀璨。戰(zhàn)國(guó)的宋玉，建安七子，五粲，三國(guó)名士龐德公、司馬微、諸葛亮，東晉史學(xué)家習(xí)鑿齒，山水田園詩(shī)人孟浩然，通訊張健、皮日休。在襄樊出生的書(shū)畫(huà)家米帶。此外，劉表、羊祜、劉弘、山簡(jiǎn)、釋道安、釋慧遠(yuǎn)、歐陽(yáng)修、岳飛、李白等一大批歷史人物，都在襄樊的土地上留下了光輝足跡……從中可以看出同學(xué)們有較大的收獲，知識(shí)面極大擴(kuò)展，這些知識(shí)僅靠教師教是沒(méi)有時(shí)間保障而不可能的。

如果說(shuō)沒(méi)有借助多媒體豐富而廣闊的資源，如何激發(fā)學(xué)生求知欲，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究世界的熱情，又如何開(kāi)闊學(xué)生的眼界？

二、教學(xué)的形象性、趣味性

多媒體技術(shù)使得知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等各種形式抑或幾種形式的組合來(lái)表現(xiàn)，從而使得知識(shí)生動(dòng)形象、豐富多彩，可以激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)的積極性。

如，新課文朗讀，由教師或朗讀好的學(xué)生尋制朗讀拼音帶，在課堂上播放，更能引起學(xué)生對(duì)課文的注意與興趣，說(shuō)明教學(xué)可組織學(xué)生觀(guān)看教學(xué)影片，利用幻燈片、錄像蝶播放。這樣可借書(shū)面教材的形象性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性。作文課上，當(dāng)堂播放優(yōu)秀作文講評(píng)錄像，然后分組探究，各組探究，各組對(duì)照自己平時(shí)習(xí)作談體會(huì)、找差距。還可以看錄像寫(xiě)作文，選一些適合學(xué)生生活的錄像播放后，讓學(xué)生就錄像內(nèi)容自擬題目作文，或議或評(píng)或續(xù)或補(bǔ)，發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒……各種課型，不一而足，總的來(lái)說(shuō)，多媒體條件使語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)更生動(dòng)形象，趣味橫生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容的積極性。

三、教學(xué)的跨時(shí)空性

在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)多媒體向指導(dǎo)教師咨詢(xún)，并且可以向其他教師、學(xué)者、專(zhuān)家請(qǐng)教，獲得更多的指導(dǎo)與幫助，多媒體為語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)提供了跨時(shí)空的交流探討平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自己的交流工具可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在時(shí)間、空間和心理上的零距離。湛江市第一中學(xué)，第二中學(xué)參加多種中學(xué)利用“華文寫(xiě)作在線(xiàn)”網(wǎng)站進(jìn)行寫(xiě)作系列課程和語(yǔ)文選修課的教改試驗(yàn)，學(xué)生的寫(xiě)作研究性學(xué)習(xí)取得了很好的效果。網(wǎng)站日均點(diǎn)擊率達(dá)到80次以上，每天有50篇左右的來(lái)稿，網(wǎng)站共收錄了5000多篇學(xué)生的作品，時(shí)常有名家給予點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥。可以看到，在多媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，寫(xiě)作文講評(píng)錄像，然后分組探究，各組對(duì)照自己平時(shí)習(xí)作談體會(huì)、找差距。還可以看錄像寫(xiě)作文，選一些適合學(xué)生生活的錄像播放后，讓學(xué)生就錄像內(nèi)容自己擬題目作文，或議或評(píng)或續(xù)或補(bǔ)，發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒……各種課型，不一而足，總的來(lái)說(shuō)，多媒體條件使語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，趣味橫生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容的積極性。寫(xiě)作教學(xué)還可以打破傳統(tǒng)課堂授課模式，學(xué)生可突破時(shí)空的限制，在豐富的教學(xué)資源中開(kāi)展生動(dòng)的有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。另外，多媒體教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度不受時(shí)間與地點(diǎn)限制，可以取得最佳的學(xué)習(xí)效果，相信將來(lái)有一天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)來(lái)到我們身邊。

多媒體對(duì)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不言而喻的。它豐富了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量，它增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生深入探究某一問(wèn)題的熱情，它豐富了學(xué)生的精神生活，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野，它給學(xué)生的研究能力提供了平臺(tái)。綜上所述，我們要了解多媒體在語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，這樣才能讓師生更好地駕馭多媒體這艘航船自由地、高效地行駛在探究式學(xué)習(xí)的江海中。

（作者單位 湖北省襄樊市諸葛亮中學(xué)）

？誗編輯 謝尾合