李鳳軍

摘 要：在高中歷史課堂教學(xué)中，“密”度、“深”度和“機(jī)”度是確保有效提問(wèn)必須重視的問(wèn)題。教師從這三個(gè)方面著手，就可以為搞好高中歷史教學(xué)工作增添色彩。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂有效教學(xué)；策略

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)揮著重要的作用。但是也應(yīng)該看到，要想真正發(fā)揮出課堂提問(wèn)在促進(jìn)高中歷史教學(xué)中的作用，教師還需要注意以下三個(gè)度。

一、注意提問(wèn)的“密”度

提問(wèn)的密度指的是在具體教學(xué)過(guò)程中，要掌握提問(wèn)的次數(shù)，不宜過(guò)多，也不易過(guò)少。原因在于，如果提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，整堂課學(xué)生都會(huì)在思考，因此耽誤了正常的教學(xué)時(shí)間，不利于有效地完成教學(xué)任務(wù)。如果提問(wèn)得較少，就不能發(fā)揮出提問(wèn)在啟發(fā)學(xué)生思維中所發(fā)揮出的重要作用。由此可見(jiàn)，適可而止是非常重要的。

究竟一堂課要提問(wèn)多少次才是合適的呢？這就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理安排，（1）要抓住重點(diǎn)，有重點(diǎn)內(nèi)容的地方一定要提問(wèn)；（2）要有針對(duì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生思維啟發(fā)的地方也需要進(jìn)行提問(wèn)；（3）要聯(lián)系實(shí)際，特別是結(jié)合到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，也需要提問(wèn)，因此，這種提問(wèn)方法有利于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)想到歷史知識(shí)，可以起到非常好的教學(xué)效果。

二、注意提問(wèn)的“深”度

提問(wèn)的深度，指的是在高中歷史教學(xué)中要把握住深淺，應(yīng)該做到有深有淺，問(wèn)題不宜過(guò)難，更不宜過(guò)淺。過(guò)難會(huì)打擊學(xué)生的自信心，不能起到應(yīng)有的效果。過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，要做到這一點(diǎn)，一方面需要教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問(wèn)。另一方面要讓學(xué)生既能思考，又能答。這樣才能突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、注意提問(wèn)的“機(jī)”度

“機(jī)”度指的是在教學(xué)過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，一旦把握了提問(wèn)時(shí)機(jī)，就可以使課堂提問(wèn)發(fā)揮出非常好的效果。由此可見(jiàn)，教師必須重視“機(jī)”度提問(wèn)。

究竟什么時(shí)候才是提問(wèn)的機(jī)遇呢？這就需要教師密切觀察學(xué)生的實(shí)際了，一方面需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，教師要盡快通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生找出答案。另一方面，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握時(shí)機(jī)，特別是在講授到一些重點(diǎn)內(nèi)容、或者非常有啟發(fā)意義的內(nèi)容時(shí)，教師一定要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的提問(wèn)是可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的。這就需要教師在具體教學(xué)過(guò)程中注意密度、深度，把握“機(jī)”度，這樣才能為搞好高中歷史教學(xué)增添有效

砝碼。

參考文獻(xiàn)：

田效松.新課程背景下高中歷史有效教學(xué)研究[J].華中師范大學(xué)，2007.

（作者單位 河北省衡水市故城縣鄭口中學(xué)）

？誗編輯 薛直艷