楊江波

一、學(xué)情分析：高三作文優(yōu)勢(shì)明顯

高三雖然時(shí)間緊，任務(wù)重，但我認(rèn)為高三學(xué)生作文較高中一二年級(jí)時(shí)優(yōu)勢(shì)明顯，它表現(xiàn)在：1.學(xué)生思想更成熟，文章的認(rèn)識(shí)更深刻，更厚重。高三學(xué)生又大了一歲，基本上少了高一、二的幼稚，而高考的迫近，更催化了他們成熟。他們向往大學(xué)，肯為自己的前途思考，眼光更會(huì)關(guān)注一些社會(huì)的國(guó)家的大事，而且認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題更理性。這肯定會(huì)反映到文章中?！皼](méi)有思想的文章就沒(méi)有靈魂”，從思想積淀這一點(diǎn)上，高三具有優(yōu)勢(shì)。2.材料積淀更豐富。高三到上期11月份左右基本上完了新課，這就意味著學(xué)生基本把教材和讀本系統(tǒng)地學(xué)了一遍。我們教材選材精妙，條理清晰，按文學(xué)體裁編了34個(gè)單元，其中，詩(shī)歌4個(gè)單元，從現(xiàn)代詩(shī)到唐詩(shī)、宋詞再到李白、杜甫專章；小說(shuō)6個(gè)單元：從現(xiàn)當(dāng)代中外小說(shuō)到古代的白話再到專章的《阿Q正傳》《紅樓夢(mèng)》；散文最多，共13個(gè)單元，中外現(xiàn)當(dāng)代散文3個(gè)單元，古代散文按時(shí)間從先秦到《孟子》、《史記》等專章，共10個(gè)單元；戲劇二個(gè)單元，現(xiàn)代古代各一個(gè)。而語(yǔ)文讀本更豐富，作為教材的配套，容量更大，選編更自由靈活。這兩者本身就是一個(gè)取之不盡用之不竭的材料寶庫(kù)。3.學(xué)生更會(huì)聯(lián)系生活。當(dāng)代高中生，特別是高三的學(xué)生，再也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)蟲(chóng)了，他們關(guān)注生活大事，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”。

二、教學(xué)指導(dǎo)思想：作文教學(xué)是突破口

俗話說(shuō)：“一桶水才倒得出一碗水”，老師要站得高，心中有丘壑，才能有效地指導(dǎo)學(xué)寫(xiě)作。1.要有作文中心論的觀點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)是高三語(yǔ)文教學(xué)的突破口。高三學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的效率較低，我認(rèn)為作文教學(xué)的靈活自由、生動(dòng)形象是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。能讀會(huì)寫(xiě)也是語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)，“學(xué)以致用”就是這個(gè)意思，語(yǔ)音文字學(xué)習(xí)只是作為寫(xiě)作的工具，閱讀是為了積累素材，增進(jìn)體驗(yàn)，作文就是個(gè)人的見(jiàn)聞感受的情感宣泄。2.樹(shù)立為人生的終極目標(biāo)。作文教學(xué)是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基石，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，人與人的關(guān)系更密切，我們要溝通，作文是最文明最典雅的交流方式，作文的功用是傳輸信息、抒發(fā)情感、給人以美感、給人以啟迪，這幾個(gè)特點(diǎn)是相輔相承的。要讓學(xué)生知道，語(yǔ)文就是生活，寫(xiě)作是為了個(gè)體情感的需要，不只是為高考而寫(xiě)作。在今后的學(xué)習(xí)生活中，寫(xiě)作運(yùn)用更多。如學(xué)理科出身的溫總理答記者問(wèn)引經(jīng)據(jù)典信手拈來(lái)，在同濟(jì)大學(xué)即興演講時(shí)寫(xiě)下了《仰望星空》的詩(shī)篇。3.要有系統(tǒng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取各種類型各個(gè)題材都訓(xùn)練到位，老師在學(xué)期前要定好目標(biāo)，話題作文、材料作文、命題作文要搭配，月考的作文題材也應(yīng)包括在內(nèi)，做到學(xué)期10次左右作文有系統(tǒng)，有目標(biāo)，有實(shí)效。我一般安排自我情感、社會(huì)生活、理想道德、熱點(diǎn)焦點(diǎn)四個(gè)話題，每個(gè)話題可分別從事、理、情、評(píng)幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)。4.技巧點(diǎn)撥要簡(jiǎn)單實(shí)用，技巧理論說(shuō)得太多，反而無(wú)用。在實(shí)踐中，我讓學(xué)生記住了“虛則實(shí)之，實(shí)則虛之；大則小之，小則大之”的作文技巧，并分析了《滋味》、《我想握住你的手》的范文，怎樣把“滋味”化“虛、大”為“實(shí)、小”，把“我想握住你的手”化實(shí)為虛，化小為大的事例。

三、作文寫(xiě)作：放下架子，與學(xué)生齊飛

以往的作文教學(xué)，我一般是先給出題目或話題，然后按部就班的分析，講解指導(dǎo)，再叫學(xué)生定時(shí)完成，然后，批改并評(píng)講。這樣做往往是老師高高在上，作為一個(gè)評(píng)委，一個(gè)裁判的角色出現(xiàn)。這樣的作文教學(xué)學(xué)生積極性往往不高，而且有的還不服氣，收效甚微。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？今年復(fù)習(xí)班級(jí)一個(gè)學(xué)生在我評(píng)講完月考試卷（當(dāng)時(shí)作文偏重寫(xiě)細(xì)膩的）后來(lái)信寫(xiě)道：“風(fēng)花雪月很浪漫，真情細(xì)節(jié)很感人，小橋流水很傾心，這是老師你所比較偏愛(ài)的，但是我們卻不能把眼光放得這么狹窄呀。李白‘我本楚狂人，鳳歌笑孔丘‘仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人就不比李清照‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚來(lái)得浪漫？杜甫‘安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏這樣的憂國(guó)憂民，關(guān)心時(shí)事，關(guān)黎民不值得提倡？……如果高中畢業(yè)要求寫(xiě)畢業(yè)論文，那我們?cè)搹哪睦锵率?，從何處引典引?jù)？我們能交流交流寫(xiě)作觀念嗎？我能評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)你寫(xiě)的文章嗎？”

面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，我感到自己的權(quán)威地位不保，是不理，還是應(yīng)戰(zhàn)？我在班上宣讀了這位同學(xué)的來(lái)信，接受了挑戰(zhàn)。那一刻，全班同學(xué)掌聲雷動(dòng)，從他們自發(fā)的掌聲中，我感受到原來(lái)拖老師“下水”是這么深入人心。第一次下水作文是月考，我在大家監(jiān)督下寫(xiě)完作文，交到語(yǔ)文科代表處，他在班上念了一下，我講了構(gòu)思，獲得了一致好評(píng)，挑戰(zhàn)的同學(xué)也打出高分，后來(lái)這篇《屋檐三境》發(fā)表在校報(bào)《南宛風(fēng)》上，學(xué)生更信服了。有了這個(gè)甜頭，以后每布置一次作文，同學(xué)們都充滿了期待，期待與老師同場(chǎng)競(jìng)技，學(xué)生的寫(xiě)作熱情上來(lái)了，由“我怕寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以笇?xiě)”，甚至有部分同學(xué)不定時(shí)地交上自己的課外練筆，來(lái)請(qǐng)我修改，這就到了作文教學(xué)的“我樂(lè)寫(xiě)”狀態(tài)。學(xué)生愿寫(xiě)，不再把作文當(dāng)成苦差事，學(xué)生信任我，這些收獲是我事先沒(méi)有想到的，后來(lái)每次到了作文時(shí)間，科代表都會(huì)主動(dòng)來(lái)問(wèn)：“老師，今天該寫(xiě)作文了哦?！绷硗馔ㄟ^(guò)自己下水作文，我對(duì)作文寫(xiě)作的體會(huì)上更深刻了，談到自己構(gòu)思寫(xiě)《滋味》、《擁被讀書(shū)》這兩篇文章時(shí)，我用切身體會(huì)談了在60分鐘里沒(méi)有靈感時(shí)，怎樣想到運(yùn)用作文指導(dǎo)思想把“滋味”由“實(shí)”化為“虛”，化為兒童單純、少年絢麗、青年酸澀、中年成熟凝重的滋味；怎樣寫(xiě)自己從小到現(xiàn)在的讀書(shū)經(jīng)歷。學(xué)生課后大多感到收獲很大。我講到自己怎樣由怕寫(xiě)到接受挑戰(zhàn)到現(xiàn)在自我感覺(jué)可以下筆表意無(wú)滯礙，又正好教育了那些認(rèn)為自己寫(xiě)不好作文的同學(xué)。我的真誠(chéng)和自我剖析精神，也促使他們上進(jìn)。實(shí)踐了“喚醒教師的自我否定”這一精神。

四、作文評(píng)講：放權(quán)、放手，學(xué)生“吃自助餐”

學(xué)生作文寫(xiě)多了，作文評(píng)改就成了一個(gè)難題，全批全改下來(lái)，非得十多天不成，時(shí)間久，人又累，而且學(xué)生認(rèn)為批改太慢，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，往往只看一下評(píng)語(yǔ)，收效也不好。我校的教改課題“作文放權(quán)不放手，責(zé)任田里創(chuàng)豐收”的實(shí)踐，把教師從繁重的批改中解放了出來(lái)。我實(shí)際的操作是，開(kāi)學(xué)第一篇作文全批全改，在改的過(guò)程中印發(fā)《高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》并組織學(xué)習(xí)，告訴他們?cè)u(píng)改作文是最能提高寫(xiě)作水平的，改自己的可以正視思考自己的缺點(diǎn)和不足，改別人的文章可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”。對(duì)科代表及語(yǔ)文組長(zhǎng)（10人左右）采取面批面改，當(dāng)面打分，下評(píng)語(yǔ)。教會(huì)他們?cè)u(píng)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，先優(yōu)點(diǎn)再缺點(diǎn)，術(shù)語(yǔ)來(lái)自《評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)講時(shí)結(jié)合評(píng)分及評(píng)語(yǔ)進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生盡量掌握作文評(píng)分評(píng)語(yǔ)。第二次作文開(kāi)始，我就把班上每四人分成一個(gè)小組，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，組長(zhǎng)由兩個(gè)科代表管理，共同按標(biāo)準(zhǔn)批組內(nèi)作文，給每篇作文打分，取平均為該作文的最后得分。組內(nèi)談寫(xiě)作構(gòu)思，評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，并每組推薦一篇當(dāng)作范文來(lái)班上交流，要么閱讀，要么張貼，既比作文，又比評(píng)語(yǔ)。開(kāi)始較難，后來(lái)大家的興趣高漲，評(píng)語(yǔ)有的十分精妙，開(kāi)始不愿張貼交流，后來(lái)交流臺(tái)都不夠用了。這樣既轉(zhuǎn)化了學(xué)生又解放了老師，是一石二鳥(niǎo)的做法。這樣做雖然費(fèi)時(shí)，但效果突出。

作文教學(xué)本是難事，但只要把難事做簡(jiǎn)單，就是一種創(chuàng)造，學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余可以輕松體驗(yàn)別人的情感生活，又能參與其中。自己的作品被交流展出，也是很有成就感的。作文的生動(dòng)活潑又是其他課程課型無(wú)法比擬的。學(xué)生思想可暢揚(yáng)，情感可宣泄。我想，在今后的教學(xué)中，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于實(shí)踐，作文乃至語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)是會(huì)興盛起來(lái)的。

作者單位：重慶市大足區(qū)城南中學(xué)。