蔡淑卉

仲尼曰：“志有之，言以足志，文以足言。不言誰(shuí)知其志？言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！逼渲小拔摹奔粗浮拔牟伞?，這句話強(qiáng)調(diào)的就是“文采”之于文章內(nèi)容的重要性。然而從目前中學(xué)生的作文現(xiàn)狀來(lái)看，相當(dāng)多的中學(xué)生作文詞匯貧乏，語(yǔ)言干癟，缺乏文采。作家秦文君幾年前曾慨嘆：“現(xiàn)在兒童語(yǔ)言變得越來(lái)越貧乏，不能不引起人們的擔(dān)憂。”

令人憂慮的還有另一種現(xiàn)象，許多學(xué)生為了獲得作文高分，買(mǎi)些《滿分作文》作為秘笈，狂背開(kāi)頭、結(jié)尾，作文里大段排比、哲理性雋語(yǔ)隨處可見(jiàn)，讓文章看似文采斐然?？墒羌?xì)讀之下，破綻百出，分明是些萬(wàn)能語(yǔ)段的拼湊。這樣的文章忸怩作態(tài)，缺少清新自然之氣，與其說(shuō)是作文，不如說(shuō)是“作秀”。空洞的內(nèi)容、無(wú)序的表達(dá)都表現(xiàn)出文章的華而不實(shí)。這樣的語(yǔ)言表達(dá)縱然華麗也只能稱(chēng)作“偽文采”。

其實(shí)，詞匯貧乏只是表面問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上與師生的思想觀念有密切的關(guān)系。處在應(yīng)試教育的大潮之下，學(xué)生眼光瞄準(zhǔn)的不是作文能力，而是作文的高分。繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生無(wú)暇也無(wú)心廣泛地閱讀，學(xué)生們?cè)陬}海中苦苦奮戰(zhàn)，有些孩子每天連6個(gè)小時(shí)的睡眠都保證不了，靜心閱讀變成一種奢侈的享受。缺乏豐厚語(yǔ)言積累的作文怎么可能有血有肉，怎么能不“貧血”！為了取得高分，學(xué)生背誦大量的滿分開(kāi)頭、滿分結(jié)尾。這樣的積累過(guò)于功利，一兩段華麗的文字卻無(wú)法掩蓋學(xué)生語(yǔ)言貧乏的真相。

和學(xué)生同樣承受升學(xué)壓力的還有教師。為了追求考試的高分，許多教師教學(xué)作文處處講“規(guī)范”：有的教師指導(dǎo)學(xué)生大量練習(xí)“三段式”結(jié)構(gòu)卻不關(guān)注學(xué)生行文間的邏輯；有的教師規(guī)定學(xué)生必須按照當(dāng)年中考趨勢(shì)進(jìn)行文體寫(xiě)作，卻不考慮作文是抒寫(xiě)真情實(shí)感的載體；有些教師不用心營(yíng)造學(xué)生精心閱讀積累的氛圍，卻對(duì)記背滿分作文者贊譽(yù)有加。試想，學(xué)生寫(xiě)作宛如帶著諸多鐐銬的舞蹈，如何能抒寫(xiě)真性情，就算不“語(yǔ)言貧血”，也會(huì)“想象貧血”，最終必然表現(xiàn)為“作文貧血”。

導(dǎo)致學(xué)生作文詞匯貧乏的另一原因，是文化快餐養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)色彩繽紛的時(shí)代，能夠吸引孩子的東西實(shí)在太多，電視、電腦等視聽(tīng)的東西很多，尤其是一些快餐文化，對(duì)中小學(xué)生的誘惑力很大，這些在學(xué)生的作文中都有反映，他們對(duì)電視上的廣告語(yǔ)言十分熟悉，對(duì)此模仿能力也很強(qiáng)，說(shuō)出的話往往讓你大吃一驚。有專(zhuān)家不無(wú)憂慮地說(shuō)：“今天的小讀者已經(jīng)成長(zhǎng)為視聽(tīng)的一代”，學(xué)生自覺(jué)閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，他們跟著時(shí)尚轉(zhuǎn)，懶得去動(dòng)腦筋，這樣久而久之就會(huì)泯滅孩子的創(chuàng)造力，尤其是語(yǔ)言的創(chuàng)造力。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的泛濫。一方面是優(yōu)美、典雅詞匯的缺失，一方面是流行語(yǔ)的泛用。什么“酷斃了”、“我囧”……不一而足，諸多網(wǎng)絡(luò)新詞鋪天蓋地，似乎任意一個(gè)就可以包羅萬(wàn)象，通吃天下。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這些形象文化對(duì)豐富學(xué)生文化生活是有益的，但是，這種文化形式缺少互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺少對(duì)想象力的追求，缺少對(duì)人的第二信號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，久而久之，就形成了對(duì)文學(xué)作品興趣闕如的問(wèn)題，自然就產(chǎn)生了詞匯貧乏、書(shū)面表達(dá)水平差的問(wèn)題。

筆者在實(shí)踐中嘗試從以下三方面來(lái)改善學(xué)生作文詞匯貧乏的現(xiàn)狀。

（一）重視課內(nèi)識(shí)記，在誦讀中積累語(yǔ)言

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們知道有了優(yōu)美的原料可制成美好的器物，不曾見(jiàn)空恃技巧卻造出好的器物來(lái)?！碑?dāng)前中學(xué)生普遍學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，要積累“優(yōu)美的原料”我們首先應(yīng)重視課本與文學(xué)讀本，畢竟這兩者是學(xué)生最熟悉的。就現(xiàn)用的教材來(lái)看，不論是意境優(yōu)美的散文，情節(jié)起伏的小說(shuō)還是含蓄雋永的詩(shī)歌，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文。課文的語(yǔ)言形式對(duì)我們的言語(yǔ)實(shí)踐所發(fā)揮的作用，其影響往往要隔一段時(shí)間才能顯示出來(lái)。雖然一些范文佳作，學(xué)生一下子還不能活學(xué)活用，但隨著年齡增長(zhǎng)，閱歷的豐富，在一定的語(yǔ)言環(huán)境和生活情境中學(xué)生的記憶會(huì)一下子被激活，從而很自然地理解、消化當(dāng)初背誦的語(yǔ)言材料，達(dá)到朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的境界。從積累來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)學(xué)生積累課文經(jīng)典片斷，積累作家經(jīng)典小故事，積累課文中的文化，積累古詩(shī)名句。倡導(dǎo)學(xué)生在熟讀背誦中豐富自己的語(yǔ)言積累，巧妙地運(yùn)用課文中的語(yǔ)段，語(yǔ)言同樣可以增彩。

（二）增加課外閱讀，充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)：“回憶自己的學(xué)生過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)寫(xiě)作文的過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用，課外閱讀的內(nèi)容不受時(shí)空限制，上下五千年，縱橫千萬(wàn)里，古今中外，宏觀微視，盡收眼底。它好像一扇窗戶，可以讓學(xué)生感受到外面的世界真精彩。實(shí)踐證明，多讀讀詩(shī)歌，語(yǔ)言自然凝練；多背背詞曲，語(yǔ)言自然優(yōu)美；多看看雜文，語(yǔ)言必然犀利。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)就是在積累語(yǔ)言，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。呂淑湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)不得力于課外閱讀。只有博覽群書(shū)，才能不斷豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。”

筆者曾經(jīng)采取了以下措施指導(dǎo)、幫助學(xué)生開(kāi)展課外閱讀：

一是發(fā)動(dòng)班級(jí)設(shè)立互助式的圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)資源共享；二是發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱各類(lèi)報(bào)刊，同學(xué)交流閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析；三是教師選編優(yōu)美文章印發(fā)給學(xué)生在早讀時(shí)吟詠感悟，可以是語(yǔ)言大師名篇名作語(yǔ)言典范，也可以是報(bào)紙雜志精美時(shí)文；四是開(kāi)展課前美文推薦活動(dòng)……這些活動(dòng)極大地?cái)U(kuò)大了同學(xué)們的閱讀視野。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞，揣摩語(yǔ)言之精髓韻味

學(xué)生抄下大量深刻雋永的警句妙語(yǔ)，記下大段詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美語(yǔ)段，并非就能使語(yǔ)言頓時(shí)生輝。要想真正能在下筆時(shí)自然流露，流暢成文，需要在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成反復(fù)揣摩，認(rèn)真品味的習(xí)慣。課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)許多教師由于功利心作祟，將對(duì)文字的品評(píng)流于形式，或停留在學(xué)生自由批注缺乏指導(dǎo)的狀態(tài)，或演變成公式化的答題指導(dǎo)訓(xùn)練應(yīng)對(duì)中考，這樣的品評(píng)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞品評(píng)能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)咀嚼的語(yǔ)言很難給學(xué)生留下深刻的印象，更談不上靈活運(yùn)用了。在品析鑒賞中積累語(yǔ)言，不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，將范文中的語(yǔ)句占為己有。如指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣、一邊讀一邊查閱工具書(shū)的習(xí)慣，抓住文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)想象，從不同角度體味文字的韻味，使他們?cè)谄吩~、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富其“語(yǔ)言儲(chǔ)備”。

語(yǔ)言的源頭活水，就是閱讀和生活，所以，我們要不斷地在閱讀中積累書(shū)面語(yǔ)言，在生活中汲取鮮活的口語(yǔ)。只有通過(guò)積累，才能解決學(xué)生作文語(yǔ)言貧乏的問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[作者通聯(lián)：武漢市青山區(qū)鋼城十一中]