吳暉

曾看過一篇報道《80后老師有絕招，從不教學學生成績卻很好》，毛春霞老師，一位80后女教師，有著自己獨特的教學風格。她自己上課從來不講課，每堂課的“老師”是學生，學生是“老師”，考試成績出來后，她所教的班的語文成績并不比別的班差。這不禁讓80后的我，深受啟發(fā)。

據中學語文新課程標準，這種教學方法給我們現行的教學方法有很大的啟發(fā)：“體驗式”教學，讓學生自己體驗教學，自主學習，讓學生成為真正的主體。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師把學生當成容器，當成盛桃子的筐，一節(jié)課下來，學生看似“滿筐而歸”，得到一滿筐的桃子，可是摘桃子的不是學生，而是老師。學生在課堂上只是一個觀眾，有時甚至連觀眾都不是，只是一個在臺下默默聽的聽眾，他們只是被動的接收。這樣完全抹殺了學生的學習能力和個性。

《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！边@是語文教育界思想解放的重要成果。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具。語文教學過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

所以，“體驗式”教學應運用于語文教學中。

何為“體驗式”教學？體驗式學習強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。在國外的教育界，可以被看作是“右腦式學習”。右腦式學習越來越被強調了。因為科學家與教育家發(fā)現，人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發(fā)達的人，常常就是被我們目為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發(fā)兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發(fā)好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。我們的身體是極有智慧的，當一些經驗通過我們的身體發(fā)生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。教學的特點是“少說多做”，因為我們過去聽別人的“二手經驗”和“二手知識”都太多，更多的理論對人來說，已經沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓當事人親身參與的主題活動，才會讓當事人得到收獲。因為領悟力不是老師或培訓師教給你的，而是你自己從親身經驗中體會出來的。

中學語文課堂如何體驗式教學？

一、鼓勵體驗

課前應鼓勵學生做好“體驗”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。課前，讓學生“體驗”課文，不僅要讀懂課文，更要走進課文，進入課文“角色”。如《論語十二章》，這是2013年下學期初一的一篇文章，較之以往教材有所改進。我們教師要時刻關注課文的改革，課前應布置好學生預習，課堂上學生不僅要理解意思，更要把自己想象成孔子在和學生對話，體會其中深刻的哲理性。例如；“三省”，鼓勵學生體驗，暢所欲言。

二、創(chuàng)設情境，誘發(fā)體驗

有時應創(chuàng)設情境，讓學生親自參與教學，讓學生直接獲取知識。例如《出師表》課文的最后部分，讓學生進行講解。給學生一些時間準備，這時學生會和老師一樣有模有樣的講解起來，老師在講臺下進行掌控，“課后”可進行作業(yè)模式，讓學生自己查缺補漏?！缎∈ナ┩荡笫ァ罚易寣W生想象打斗變化場面?！痘实鄣男卵b》讓學生自己演出童話劇，學生的積極性大大提高，讓學生喜歡學語文。

三、積極反饋，完善體驗

課后，教師應通過一、兩個問題進行評估，學生是不是理解有誤，這時教師應及時引導，及時總結錯誤的原因，幫助學生改正錯誤。學生改正錯誤的同時就是一種更高一層的“體驗”。如愛國主義情懷，真正的愛國是什么？讓學生關注時事“釣魚島事件”，激發(fā)學生的愛國情懷。與時俱進，讓學生關注時事，進行語文的人文教育。

四、單元總結，升華體驗

在教完一個單元或學期后，要進行總結與復習，讓學生有一個認識的飛躍，即一個“體驗”的飛躍，讓學生的知識概念化，系統(tǒng)化，綜合化，使學生成為學習真正的主人。例如，初三上冊第一單元，通過總結，讓我們體驗大自然的美，贊美大自然的美。

以上“體驗式”教學，讓學生成為學習真正的主人，激發(fā)語文的學習興趣，讓學生真正愛上學習語文，同時提高學生語文的實際“應用”能力。但在語文教學中，我們不能過多強調學生體驗的主體性，而使課堂放任自流，應積極引導，尊重學生的多樣學習方式。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)第十九中學）

曾看過一篇報道《80后老師有絕招，從不教學學生成績卻很好》，毛春霞老師，一位80后女教師，有著自己獨特的教學風格。她自己上課從來不講課，每堂課的“老師”是學生，學生是“老師”，考試成績出來后，她所教的班的語文成績并不比別的班差。這不禁讓80后的我，深受啟發(fā)。

據中學語文新課程標準，這種教學方法給我們現行的教學方法有很大的啟發(fā)：“體驗式”教學，讓學生自己體驗教學，自主學習，讓學生成為真正的主體。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師把學生當成容器，當成盛桃子的筐，一節(jié)課下來，學生看似“滿筐而歸”，得到一滿筐的桃子，可是摘桃子的不是學生，而是老師。學生在課堂上只是一個觀眾，有時甚至連觀眾都不是，只是一個在臺下默默聽的聽眾，他們只是被動的接收。這樣完全抹殺了學生的學習能力和個性。

《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具。語文教學過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

所以，“體驗式”教學應運用于語文教學中。

何為“體驗式”教學？體驗式學習強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。在國外的教育界，可以被看作是“右腦式學習”。右腦式學習越來越被強調了。因為科學家與教育家發(fā)現，人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發(fā)達的人，常常就是被我們目為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發(fā)兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發(fā)好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。我們的身體是極有智慧的，當一些經驗通過我們的身體發(fā)生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。教學的特點是“少說多做”，因為我們過去聽別人的“二手經驗”和“二手知識”都太多，更多的理論對人來說，已經沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓當事人親身參與的主題活動，才會讓當事人得到收獲。因為領悟力不是老師或培訓師教給你的，而是你自己從親身經驗中體會出來的。

中學語文課堂如何體驗式教學？

一、鼓勵體驗

課前應鼓勵學生做好“體驗”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。課前，讓學生“體驗”課文，不僅要讀懂課文，更要走進課文，進入課文“角色”。如《論語十二章》，這是2013年下學期初一的一篇文章，較之以往教材有所改進。我們教師要時刻關注課文的改革，課前應布置好學生預習，課堂上學生不僅要理解意思，更要把自己想象成孔子在和學生對話，體會其中深刻的哲理性。例如；“三省”，鼓勵學生體驗，暢所欲言。

二、創(chuàng)設情境，誘發(fā)體驗

有時應創(chuàng)設情境，讓學生親自參與教學，讓學生直接獲取知識。例如《出師表》課文的最后部分，讓學生進行講解。給學生一些時間準備，這時學生會和老師一樣有模有樣的講解起來，老師在講臺下進行掌控，“課后”可進行作業(yè)模式，讓學生自己查缺補漏。《小圣施威降大圣》，我讓學生想象打斗變化場面?！痘实鄣男卵b》讓學生自己演出童話劇，學生的積極性大大提高，讓學生喜歡學語文。

三、積極反饋，完善體驗

課后，教師應通過一、兩個問題進行評估，學生是不是理解有誤，這時教師應及時引導，及時總結錯誤的原因，幫助學生改正錯誤。學生改正錯誤的同時就是一種更高一層的“體驗”。如愛國主義情懷，真正的愛國是什么？讓學生關注時事“釣魚島事件”，激發(fā)學生的愛國情懷。與時俱進，讓學生關注時事，進行語文的人文教育。

四、單元總結，升華體驗

在教完一個單元或學期后，要進行總結與復習，讓學生有一個認識的飛躍，即一個“體驗”的飛躍，讓學生的知識概念化，系統(tǒng)化，綜合化，使學生成為學習真正的主人。例如，初三上冊第一單元，通過總結，讓我們體驗大自然的美，贊美大自然的美。

以上“體驗式”教學，讓學生成為學習真正的主人，激發(fā)語文的學習興趣，讓學生真正愛上學習語文，同時提高學生語文的實際“應用”能力。但在語文教學中，我們不能過多強調學生體驗的主體性，而使課堂放任自流，應積極引導，尊重學生的多樣學習方式。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)第十九中學）

曾看過一篇報道《80后老師有絕招，從不教學學生成績卻很好》，毛春霞老師，一位80后女教師，有著自己獨特的教學風格。她自己上課從來不講課，每堂課的“老師”是學生，學生是“老師”，考試成績出來后，她所教的班的語文成績并不比別的班差。這不禁讓80后的我，深受啟發(fā)。

據中學語文新課程標準，這種教學方法給我們現行的教學方法有很大的啟發(fā)：“體驗式”教學，讓學生自己體驗教學，自主學習，讓學生成為真正的主體。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師把學生當成容器，當成盛桃子的筐，一節(jié)課下來，學生看似“滿筐而歸”，得到一滿筐的桃子，可是摘桃子的不是學生，而是老師。學生在課堂上只是一個觀眾，有時甚至連觀眾都不是，只是一個在臺下默默聽的聽眾，他們只是被動的接收。這樣完全抹殺了學生的學習能力和個性。

《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！边@是語文教育界思想解放的重要成果。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具。語文教學過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

所以，“體驗式”教學應運用于語文教學中。

何為“體驗式”教學？體驗式學習強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。在國外的教育界，可以被看作是“右腦式學習”。右腦式學習越來越被強調了。因為科學家與教育家發(fā)現，人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發(fā)達的人，常常就是被我們目為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發(fā)兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發(fā)好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。我們的身體是極有智慧的，當一些經驗通過我們的身體發(fā)生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。教學的特點是“少說多做”，因為我們過去聽別人的“二手經驗”和“二手知識”都太多，更多的理論對人來說，已經沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓當事人親身參與的主題活動，才會讓當事人得到收獲。因為領悟力不是老師或培訓師教給你的，而是你自己從親身經驗中體會出來的。

中學語文課堂如何體驗式教學？

一、鼓勵體驗

課前應鼓勵學生做好“體驗”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。課前，讓學生“體驗”課文，不僅要讀懂課文，更要走進課文，進入課文“角色”。如《論語十二章》，這是2013年下學期初一的一篇文章，較之以往教材有所改進。我們教師要時刻關注課文的改革，課前應布置好學生預習，課堂上學生不僅要理解意思，更要把自己想象成孔子在和學生對話，體會其中深刻的哲理性。例如；“三省”，鼓勵學生體驗，暢所欲言。

二、創(chuàng)設情境，誘發(fā)體驗

有時應創(chuàng)設情境，讓學生親自參與教學，讓學生直接獲取知識。例如《出師表》課文的最后部分，讓學生進行講解。給學生一些時間準備，這時學生會和老師一樣有模有樣的講解起來，老師在講臺下進行掌控，“課后”可進行作業(yè)模式，讓學生自己查缺補漏?！缎∈ナ┩荡笫ァ罚易寣W生想象打斗變化場面?！痘实鄣男卵b》讓學生自己演出童話劇，學生的積極性大大提高，讓學生喜歡學語文。

三、積極反饋，完善體驗

課后，教師應通過一、兩個問題進行評估，學生是不是理解有誤，這時教師應及時引導，及時總結錯誤的原因，幫助學生改正錯誤。學生改正錯誤的同時就是一種更高一層的“體驗”。如愛國主義情懷，真正的愛國是什么？讓學生關注時事“釣魚島事件”，激發(fā)學生的愛國情懷。與時俱進，讓學生關注時事，進行語文的人文教育。

四、單元總結，升華體驗

在教完一個單元或學期后，要進行總結與復習，讓學生有一個認識的飛躍，即一個“體驗”的飛躍，讓學生的知識概念化，系統(tǒng)化，綜合化，使學生成為學習真正的主人。例如，初三上冊第一單元，通過總結，讓我們體驗大自然的美，贊美大自然的美。

以上“體驗式”教學，讓學生成為學習真正的主人，激發(fā)語文的學習興趣，讓學生真正愛上學習語文，同時提高學生語文的實際“應用”能力。但在語文教學中，我們不能過多強調學生體驗的主體性，而使課堂放任自流，應積極引導，尊重學生的多樣學習方式。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)第十九中學）