林武興

【內(nèi)容摘要】初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，照顧個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述科學(xué)教學(xué)開(kāi)展因生施教，有效提高科學(xué)課堂效率的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】生本教育 因生施教 教學(xué)策略

學(xué)生差異是客觀存在的，否定差異就否定了學(xué)生的發(fā)展。生本教育主張“教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)?！钡慕虒W(xué)觀，依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，讓學(xué)生與生活、經(jīng)驗(yàn)、情感緊密相連，從教師教轉(zhuǎn)變到促進(jìn)兒童的學(xué)。教師必須承認(rèn)學(xué)生的差異，認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，并以“學(xué)生差異”為中心來(lái)組織課堂教學(xué)，把教師、教學(xué)環(huán)境、教材等與學(xué)生差異融為一體，有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目標(biāo)。

一、教學(xué)前了解學(xué)生差異，設(shè)計(jì)“彈性預(yù)案”

教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生雖然屬于某個(gè)特定的“群”，具有一些共同的特征。但我們必須看到：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、有差異的。所以教師不但要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要十分關(guān)注學(xué)生的差異性。并根據(jù)這一差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課堂目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分準(zhǔn)備，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備彈性預(yù)案。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，對(duì)教學(xué)預(yù)案的彈性設(shè)計(jì)是關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑之一。例如在進(jìn)行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學(xué)時(shí)，我先播放了一段視頻：“春天，田野里繁花似錦，許多昆蟲(chóng)圍著鮮花飛來(lái)飛去，其中最顯眼的是蝴蝶?！比缓筇岢鰡?wèn)題：“你知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”學(xué)生提出了“可能是花的顏色？（很多學(xué)生都支持這個(gè)觀點(diǎn)）”“可能是花的香味很香吸引了蝴蝶？”“可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪）”當(dāng)時(shí)我先一愣，接著說(shuō)“這個(gè)也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視力怎么樣。既然我們對(duì)這個(gè)有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺(jué)呢？味覺(jué)呢？甚至聽(tīng)覺(jué)呢？靈敏嗎？”接著指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，很快就找到了蝴蝶的詳細(xì)介紹，確定蝴蝶的視覺(jué)很正常，沒(méi)有近視；有嗅覺(jué)，味覺(jué)，沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)。然后接下去說(shuō)：“好了，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道蝴蝶這個(gè)主角的一些感覺(jué)特征了，今天我們就來(lái)探究一下‘是什么將蝴蝶吸引到花上去的……”整堂課的學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)不錯(cuò)！

由于課堂上善于捕捉信息并果斷整合信息，對(duì)學(xué)生的“不配合行為”不但沒(méi)有責(zé)怪，反而別具匠心地過(guò)濾其消極影響，提煉其有用成分，進(jìn)行剪切和放大。借視覺(jué)引出嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等特征，為后續(xù)的探究指明了方向，提高了課堂效率?？梢?jiàn)在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師應(yīng)隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序，既自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，教學(xué)前就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分考慮學(xué)生的這種個(gè)體差異性，要給學(xué)生留有充分的余地，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠平等地參與和享受成功。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、課堂中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)差異發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！焙献鲗W(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是實(shí)施差異教學(xué)的一種有效的途徑。合作學(xué)習(xí)機(jī)理上應(yīng)該是“利用差異的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從理論上來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。

在師生之間的對(duì)話中，差異是存在的，在一般人的概念里，教師擁有知識(shí)，學(xué)生則是一張“白紙”，教學(xué)活動(dòng)是將教師頭腦里的知識(shí)向?qū)W生這張“白紙”上輸出、填寫(xiě)、增加的過(guò)程。其實(shí)，這種理解是不完全正確的。因?yàn)?，師生之間在知識(shí)上的“落差”，不僅僅表現(xiàn)在各自擁有知識(shí)的量上的差異，還表現(xiàn)在雙方的思維、理解、消化能力等方面所構(gòu)成的差異。能夠很好地處理和實(shí)施好教學(xué)活動(dòng)，或者說(shuō)，能夠取得優(yōu)化的教學(xué)效果，一定是雙方充分關(guān)注和利用這一差異互補(bǔ)的結(jié)果。這種結(jié)果不一定是“趨同”，而是雙方在教學(xué)活動(dòng)中相互補(bǔ)充、各取所需、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，古人有“教學(xué)相長(zhǎng)”的教誨。例如《空氣》教學(xué)中師生對(duì)話的片段：

教師：蠟燭在鐘罩內(nèi)燃燒的裝置圖能測(cè)出空氣中氧氣有多少嗎？

學(xué)生：不能。

教師：存在什么問(wèn)題？

學(xué)生A：內(nèi)外壓強(qiáng)差會(huì)把鐘罩壓扁。

（其他學(xué)生大笑）

教師：鐘罩很結(jié)實(shí)，不會(huì)被壓扁。（這樣的回答可以嗎？）

學(xué)生的這個(gè)回答真是出乎意料之外，它涉及到實(shí)驗(yàn)裝置選擇的問(wèn)題。那么怎么處理？能不能先把問(wèn)題返還給學(xué)生，讓學(xué)生思考，教師再引到選擇實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)要注意的細(xì)節(jié)上。

在生生之間的對(duì)話中，差異也是存在的，在一般人的概念里，學(xué)生起步都是“一樣的”，在生生之間，似乎沒(méi)有差異或沒(méi)有明顯的差異。所以，在許多人的頭腦里，包括一些教師的頭腦里，他們會(huì)有意無(wú)意地將學(xué)生視為“一樣的”。關(guān)注“一般”或過(guò)分關(guān)注“一般”，會(huì)減弱對(duì)差異的關(guān)注。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人在智能上是有差異的，有些人在語(yǔ)言上特別突出，有些人在數(shù)理上特別突出，說(shuō)明在學(xué)生的起點(diǎn)趨向上是有差異的。合作學(xué)習(xí)就是明白差異的教育道理，并利用其差異來(lái)促進(jìn)教與學(xué)。例如學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)時(shí)，在氣體實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，教師提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳？讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案：不能。然后引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計(jì)一一實(shí)驗(yàn)熄滅酒精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應(yīng)原理。學(xué)生在合作交流的過(guò)程中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功的喜樂(lè)。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。

教師要有正確的教材觀，根據(jù)學(xué)生差異來(lái)組織課堂教學(xué)。教材不是“圣經(jīng)”，只是一種呈現(xiàn)知識(shí)形態(tài)的載體，只要有益于學(xué)生的差異發(fā)展，調(diào)整教材順序、增刪教材內(nèi)容、自編教材等，都是可以的。例如：在學(xué)習(xí)科學(xué)八（上）第三章第二節(jié)“神奇的激素”第二課時(shí)時(shí)，可以把教材的順序打亂，讓學(xué)生課前先查詢(xún)教材P96上這些疾病產(chǎn)生的原因，課堂上由學(xué)生討論發(fā)病的原因，引出腺體的作用和人體的主要內(nèi)分泌腺以及分泌哪些激素。這樣使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也獲得了解決問(wèn)題的能力，使各類(lèi)學(xué)生均有收獲。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異來(lái)組織課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要了解學(xué)生的這些認(rèn)知差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。例如：根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，在課堂教學(xué)時(shí)，實(shí)施差異性目標(biāo)，把容易的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)能力偏下的學(xué)生，回答正確時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果回答錯(cuò)了也不加指責(zé)，而是幫助他們分析存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)僬掖鸢福顾麄冊(cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，也收獲了學(xué)習(xí)方法；把稍難的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，多教給他們活學(xué)活用、理論與實(shí)踐相結(jié)合、融會(huì)貫通的方法；對(duì)于那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知敏銳，觀察能力強(qiáng)，思維靈活，邏輯推理能力強(qiáng)的學(xué)生，以指導(dǎo)他們自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)向他們講解掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的能力以及實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)。

三、作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生差異，設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”

傳統(tǒng)教學(xué)中那種“一刀切”的作業(yè)布置，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，共同的作業(yè)目標(biāo)，往往只注重了對(duì)學(xué)生的共同要求，而抹殺了學(xué)生的差異性，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展?！懊嫦蛉w，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，可以講行分層作業(yè)或選擇性作業(yè)。找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行“彈性設(shè)計(jì)”。讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需求。例如在設(shè)計(jì)時(shí)要注意作業(yè)練習(xí)的階梯性，變統(tǒng)一要求為分層要求。作業(yè)設(shè)計(jì)分基本鞏固題、能力提高題和綜合應(yīng)用題。要求后進(jìn)生完成全部基本鞏固題，適當(dāng)涉及能力提高題；中等生快速完成基本鞏固題，完成能力提高題，適當(dāng)涉及綜合應(yīng)用題；優(yōu)生快速完成基本鞏固題和能力提高題，完成綜合應(yīng)用題。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。

四、依據(jù)學(xué)生個(gè)性能力的差異，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是依據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成三六九等。正確的學(xué)生觀應(yīng)該是“沒(méi)有差生，只有差異”。學(xué)生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到最大限度的發(fā)展。評(píng)價(jià)可以橫向?qū)Ρ纫部梢钥v向比較。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該既要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，又要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。對(duì)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在作出全面分析，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)在的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力等。在評(píng)價(jià)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間的交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，其根本是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。因此，改變以往那種只是在作業(yè)本上劃勾、劃叉，然后干巴巴的寫(xiě)個(gè)日期，缺乏人文關(guān)懷的作業(yè)批改，而是把作業(yè)批改當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)上表現(xiàn)的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行批注、反饋。如贊揚(yáng)式的：“有求異思維，思考能力強(qiáng)?！惫膭?lì)式的：“祝賀你，老師為你取得進(jìn)步而感到高興”“回答的很不錯(cuò)”、“最近，你的書(shū)寫(xiě)有很大進(jìn)步”。啟發(fā)式的：“要注意挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”、“仔細(xì)審題，注意題目中的關(guān)鍵詞”……針對(duì)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地寫(xiě)上批注，這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，而且融洽了師生感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【案例】學(xué)生陳XX，在班級(jí)里科學(xué)成績(jī)中下，性格內(nèi)向。課堂上被老師提問(wèn)，站起來(lái)就兩腳發(fā)抖，不敢講話，在家里經(jīng)常被父母罵，自卑感很強(qiáng)。針對(duì)她怕與老師講話，就利用批改作業(yè)與她交流。因她的書(shū)寫(xiě)很工整，就在她的作業(yè)本上寫(xiě)下了第一個(gè)評(píng)語(yǔ)“你書(shū)寫(xiě)真工整，令人賞心悅目，你是個(gè)聰明的孩子，只要你努力，相信你會(huì)學(xué)好科學(xué)的?！本瓦@么一句話，結(jié)果她的考試成績(jī)從69分進(jìn)步到81分，適時(shí)又在她的試卷上寫(xiě)下“祝賀你，老師為你取得進(jìn)步而感到高興”。這樣，注意到她的細(xì)小進(jìn)步與變化，通過(guò)批改作業(yè)與之交流，結(jié)果她上課注意力更集中了，學(xué)習(xí)積極性更高了，也有了自信，課堂上也會(huì)回答老師的提問(wèn)了。

總之，要提高科學(xué)的課堂教學(xué)效率，要求我們教師必須全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到一種亢奮的狀態(tài)。愿我們每一位教師都能承認(rèn)差異的客觀存在，接納學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，善于去發(fā)現(xiàn)種種差異，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，設(shè)法縮小差異，超越差異，因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，切實(shí)提高科學(xué)的課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：浙江省臺(tái)州溫嶺市松門(mén)鎮(zhèn)中學(xué)）