沈國亮　劉娟

語文教學要提高教學效率，要兼顧教師、學生和二者聯(lián)系紐帶——教學方式、教學藝術。

一、激發(fā)學生學習語文的興趣

濃厚的學習興趣，能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。如果學生對語文感興趣，不是老師逼著去朗讀、背誦，我想教學效果會更好些。所以在教學中我總是想方設法去提高學生的興趣，他們樂于參與。比如，在教學詩歌鑒賞這個版塊時，我就想“人非草木，孰能無情？”情是打開學生心扉的鑰匙，而音樂是學生習聞樂見的一種藝術形式，具有巨大的煽情作用，用此最易引起學生的情感共鳴。因此，從流行音樂入手滲透古典詩歌的教學，激發(fā)學生學習古典詩歌的興趣，不失為一種行之有效的方法。講授李商隱的《無題》時播放徐小鳳的《別亦難》。在講《春江花月夜》時，先播放古箏曲，有些學生不知不覺把這些詩詞給背了出來，樂在其中。在同學們都能熟練吟唱的基礎上，讓學生體會其韻律之美，給學生講解詩歌的意思和表達的感情。這樣一來，原來遙遠的古典詩歌一下子在心理上被拉近了，學生學習古典詩歌的興趣也明顯有了提高。比如在講解高中學生最為頭疼的文言文板塊時，我會讓學生按角色分工，扮演其中的角色，如學《荊軻刺秦王》一課，我按秦王、荊軻、秦武陽等角色讓同學們再現(xiàn)課本，每個同學為了表演好自己的角色，必然會深究課本，無形之中，字、詞、句、人物形象等都有一定程度的感悟?？傊?，興趣是最好的老師，只要學生對語文學科感興趣，樂于學習語文，語文課堂教學才會有成效。

二、要增加課堂教學的深度厚度

在高中階段，學生畢竟學習時間緊、任務重，不可能每一個知識點都要親自去查找探究，這就需要老師的幫助，一個優(yōu)秀的語文教師教授給學生的不僅僅是一個個獨立的知識點，更是一串串完整的知識系統(tǒng)，“授之以魚，不如授之以漁”也就是這個道理。因此語文教師教學要增加課堂教學的深厚度，即便是文言文，也應如此。愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！比鐚W習《游褒禪山記》一文，學生翻譯“所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也”對句中的“陽”字翻不到位，譯成“向陽”或者“陽面”或者不譯的人不在少數(shù)，也有部分學生譯成“南面”，但不夠準確，正確的理解應該是“山的南面”。講評時，我結合自己的閱讀積累，寫出一串文字，請同學們解釋各句中的“陽”：

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。（崔顥《黃鶴樓》）

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。（杜甫《登岳陽樓》）

襄陽好風日，留醉與山翁。（王維《漢江臨泛》）

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。（范仲淹《漁家傲》）

如能每一節(jié)課都如此，那就能大大拓寬了學生的視野，何愁課堂不高效呢？力爭把課上得靈動活潑，多一些詩意，這樣，既能經(jīng)得起考試的檢驗，更能最大限度地給學生一些方法指導。

三、整合現(xiàn)代信息技術的模式

好的教學內(nèi)容還需要借助一定的教學輔助工具，尤其在信息量龐大的今天。而且，隨著生活水平的提高，教育經(jīng)費也在不斷增加，不少學校都已安裝電子白板設備，教師如能利用好多媒體技術，效果會更好。例如，在一次以“議論文的分論點設置三原則”為主目標的評講課上，我給本節(jié)評講課確立的目標是“議論文分論點設置要做到扣得緊、分得開、排得順”，我在呈示這一目標前，先將作文評閱過程中收集、整理出的學生議論文習作中分論點設置不符合上述規(guī)范要求的提綱（呈現(xiàn)習作中的標題、中心論點、分論點）病例，將其設計成課件頁面播放出來供討論；通過學生的糾錯與教師的點評，再引出該節(jié)評講目標來。這樣處理，有助于學生加深對于議論文分論點規(guī)范表述原則的正確認知。同時將學生習作中的精彩片段、語句選摘出，輸入課件頁面，加以精要點評，予以激賞；我也從習作中挑選未能達標的病例，植入課件，在課堂上播放出來，組織同學共同修改。

此外，我們現(xiàn)有語文教材中，許多經(jīng)典課文大都有名家的鑒賞解讀，播放一些名家的解讀視頻，更能多側面的讓學生解讀文本。記得我講《林黛玉進賈府》賞析王熙鳳的人物形象時，我播放了老版鄧婕主演的片段，并播放了馬瑞芳老師、劉心武老師等解讀此人物的視頻，使得整節(jié)課信息量大，從不同角度分析王熙鳳這一角色，從而很好的完成了教學任務，提高了課堂的教學效果。

四、組織協(xié)調好小組合作學習

新課程標準強調面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性，提倡“自主、合作、探究的學習方式”。原有的單一、被動的學習方式已被摒棄，出現(xiàn)了旨在充分調動，發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。但縱觀當今的課堂教學，合作學習已慢慢演變成一種“放羊式教學”，散亂、無序，效果較差。在多次聽課借鑒的基礎上，我采取了一系列改進措施，如科學組建合作小組，明確合作學習的目標和責任分工，精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程。

總之，教無定法，課堂效率的提高要兼顧到課堂教學的多個環(huán)節(jié)，只要教師大膽嘗試，大膽探索，定有據(jù)可依，從而提高課堂效率。

作者單位：安徽蚌埠市第九中學。