朱艷梅

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，語(yǔ)文教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的提升，他們更加重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這背景下，語(yǔ)文教師會(huì)在學(xué)案中更加重視與所授課文內(nèi)容相關(guān)的課文鏈接部分的內(nèi)容，以期為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)手段。

語(yǔ)文學(xué)案中的課文鏈接，我個(gè)人認(rèn)為是以一篇課文為基本原點(diǎn)，與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的總和。它包括作者簡(jiǎn)介（作者畫像、生活時(shí)代、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等）、主要作品、流派風(fēng)格、作家及作品評(píng)價(jià)以及與文本內(nèi)容、風(fēng)格類似的案后附文等等。

應(yīng)該說，大多數(shù)語(yǔ)文教師在備課時(shí)對(duì)此是做足了功課的，為了完成課文鏈接部分的內(nèi)容，他們會(huì)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，或者通過參閱大量的資料，去偽存真，認(rèn)真篩選，力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)潔但卻信息豐富的助學(xué)內(nèi)容。然而可惜的是，教師精心準(zhǔn)備的這部分內(nèi)容，許多時(shí)候并沒有引起學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)課文時(shí)的重視，他們可能只是視其為可有可無(wú)的閱讀材料；部分教師也只是在進(jìn)行課文正式講解之前帶著同學(xué)走過場(chǎng)般地讀一下課文鏈接內(nèi)容或者直接跳過，這不能不說是課文教學(xué)的遺憾和損失。

下面以我教學(xué)日本作家德富蘆花的《晚秋初冬》（蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》），來談?wù)勎覟檫@篇課文設(shè)計(jì)的鏈接內(nèi)容、設(shè)計(jì)構(gòu)思及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

晚 秋 初 冬

[日】德富蘆花

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生感知作者筆下的自然之美。

2.學(xué)習(xí)用文字“繪畫”的精妙之法。

3.體悟作者在字里行間流露的人生之趣。

【課文鏈接】

1.課文專題

《晚秋初冬》專題名為“文字繪出的圖畫”。

2.作者介紹

（1）德富蘆花（1868-1927）日本近代著名散文家，生于熊本縣。甲級(jí)戰(zhàn)犯德富蘇峰之弟?！疤J花”是筆名，他的原名是德富健次郎。

（2）少年時(shí)受自由民權(quán)運(yùn)動(dòng)熏陶，1885年皈依基督教，主張普世統(tǒng)一，勸人轉(zhuǎn)離惡行。

（3）1889年，蘆花加入“民友社”。在這段時(shí)間里，他讀了大量的外國(guó)文學(xué)作品，給他最大影響的是托爾斯泰的和平思想和歌德的浪漫主義詩(shī)歌。

（4）中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)之后，蘆花不贊成蘇峰的國(guó)家主義思想，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，主張和平，兄弟間出現(xiàn)裂痕。1903年震動(dòng)文壇的長(zhǎng)篇小說《黑潮》，揭露明治政府的奢侈昏聵和專橫暴虐，反對(duì)強(qiáng)權(quán)統(tǒng)治。他的作品以剖析和鞭笞社會(huì)的黑暗在日本近代文學(xué)中獨(dú)樹一幟。

（5）1924年，蘆花又受了兩次政治刺激：第一是難波大助事件。難波曾用鳥槍狙擊坐在汽車?yán)锏臄z政殿下未遂。蘆花堅(jiān)決主張廢除死刑，竭力營(yíng)求難波大助。第二是美國(guó)排斥日本移民法案。蘆花從人道主義出發(fā)，斥責(zé)種族歧視是非人道的，要求自利主義者的美國(guó)反省。他以和平主義者己任，努力排除太平洋紛爭(zhēng)。

3.作品評(píng)價(jià)

（1）《晚秋初冬》選自日本作家德富蘆花的散文集《自然與人生》，這本集子里的文章大多寫于19世紀(jì)80年代末，并在1900年由東京民友社結(jié)集出版。題目定為《自然與人生》，并不是運(yùn)用科學(xué)的方法，論證大地和人類的關(guān)系，只不過是將幾頁(yè)關(guān)于自然界以及人生的寫生文字公布于眾罷了（德富蘆花語(yǔ)）。

（2）《自然與人生》是一部用藝術(shù)手法描繪自然風(fēng)物的寫生集，也是作家對(duì)美麗故國(guó)山河的一曲贊歌。（陳德文譯）

（3）一個(gè)對(duì)自然沒有感情，過于理性、功利甚至冷漠的人，是寫不好風(fēng)景的。（格非《有情與有心》）

【學(xué)習(xí)過程】（略）

【附文】

不朽的德富蘆花（作者：蒼巖）（略）

為《晚秋初冬》設(shè)計(jì)以上“課文鏈接”，主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：

一、明確這篇課文在教材中的所屬專題——“文字繪出的圖畫”。在知識(shí)鏈接部分，這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)是猶為必要的。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，有很多同學(xué)往往忽略這一點(diǎn)，因此每篇課文的課前學(xué)習(xí)都是千篇一律，沒能明確本篇課文編寫者的意圖和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師有必要提醒學(xué)生關(guān)注教材的專題及專題解說。本專題解說中有這樣的一段文字：“我們的雙腿沒有那么長(zhǎng)，不可能親歷那廣闊的世界。然而，文字比我們更有行走能力，或者說，更有搬運(yùn)能力，它能把世界的每一個(gè)角落都給搬了過來。我們的生活頓時(shí)開闊多了，有趣多了，美妙多了。”

圖畫本是由線條和色彩構(gòu)成，教材的專題卻說圖畫是由文字繪成的。由“線條和色彩”“文字”的不同，可以看出本專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：綜合運(yùn)用多種文學(xué)技法，用文字來描摩多姿多彩的大千世界，并借此認(rèn)識(shí)自然，并且產(chǎn)生第二自然，創(chuàng)造屬于人類的美。

二、了解作者及寫作背景是學(xué)生理解課文最重要的抓手，因此教師要對(duì)作者作一個(gè)較為全面的介紹。學(xué)生對(duì)課文作者與寫作背景的深入了解，不但不會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，相反，適時(shí)適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)還可以讓學(xué)生更容易走近作者，跨越時(shí)空，走進(jìn)時(shí)代，與作者形成情感上的共鳴，明白寫作目的，感受作者情思。只有對(duì)一篇文章的背景進(jìn)行深入的了解，我們才能真正的走進(jìn)作者的心靈，與作者的靈魂才會(huì)挨得更近。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提升內(nèi)涵，豐富學(xué)識(shí)大有裨益。

三、由于學(xué)生的認(rèn)知水平和審美能力的欠缺，他們對(duì)一些課文的閱讀可能只是停留在一些膚淺的認(rèn)識(shí)上，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有必要在課文鏈接部分選擇作者、譯者、評(píng)論家及讀者的一些對(duì)這篇文章一些有特點(diǎn)且中肯的評(píng)價(jià)。通過這些評(píng)價(jià)性的文字，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生透過文字對(duì)文章進(jìn)行深入的個(gè)性化的解讀。在本篇課文學(xué)案的作品評(píng)價(jià)部分，我選擇了三名話，這三句話分別從作品的題材、意蘊(yùn)及創(chuàng)作三個(gè)方面給學(xué)生提供了解讀課文的提示，以期學(xué)生在閱讀時(shí)能得到啟示、引起共鳴，并能有新的發(fā)現(xiàn)，新的見解。

當(dāng)然，以上的設(shè)計(jì)只是停留在教師備課的層面，要想使得備課的想法得到落實(shí)，那就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鏈接內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)和主動(dòng)參與，在這過程中，教師的指導(dǎo)是必不可少的：

一、要求學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)案中的課文鏈接部分內(nèi)容，并進(jìn)行圈畫勾點(diǎn)，提取其中關(guān)鍵的信息。以上面的設(shè)計(jì)為例，我要求學(xué)生至少要能篩選出以下一些關(guān)鍵詞：1.課文專題（文字、圖畫）；2.作者介紹（散文家、基督教徒、和平思想、浪漫主義、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、反對(duì)強(qiáng)權(quán)、排除太平洋紛爭(zhēng)）；3.作品評(píng)價(jià)（寫于19世紀(jì)80年代末、寫生文字、贊歌、感情、風(fēng)景）。正是由于這些關(guān)鍵詞的提出，學(xué)生就能很快地領(lǐng)會(huì)教師的意圖，從而在課文鏈接內(nèi)容的引導(dǎo)下，去閱讀課文、感知課文、探究課文。

二、對(duì)篩選出的信息做系統(tǒng)的分類。有些信息可以確定文章體裁、有些信息可以表明文章的題材、有的信息似乎暗含文章的主要技法、有些信息可能直指文章的主旨。《晚秋初冬》的鏈接設(shè)計(jì)整合起來就是：《晚秋初冬》是一篇散文作品，作者德富蘆花是一位和平主義和浪漫主義者，文章中作者融多種技法為一爐，給我們描繪了日本晚秋初冬的絕美圖畫，在創(chuàng)作中作者加入了真摯的情感，表現(xiàn)了作者的情趣、雅趣及理趣，表現(xiàn)了對(duì)人生的切實(shí)感悟。

當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)生理解文章來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但至少讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文前就從多個(gè)角度對(duì)文章有了大體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文起到了很好的幫助作用，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做更為精細(xì)深入的探究。

三、結(jié)合主要信息深入探究文章。應(yīng)該說，知識(shí)鏈接的內(nèi)容往往得全面而多角度的，這是優(yōu)點(diǎn)，也可能是負(fù)擔(dān)，因?yàn)榫鸵粋€(gè)學(xué)生的能力和精力而言，完成信息中所包含的所有內(nèi)容是不太現(xiàn)實(shí)的。那么，我們就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主選擇某一個(gè)或幾個(gè)角度進(jìn)行深入而細(xì)致的探究。

下面就從以上篩選的的信息中，選一角度來探究作為示例：

本文所在專題的名稱是“用文字繪出的圖畫”，選自德富蘆花的散文集《自然與人生》。既然是一篇散文，那么它的創(chuàng)作必須遵循散文創(chuàng)作的基本規(guī)律：形散而神不散。初讀文章，給讀者的第一印象就是文章是由三個(gè)小節(jié)組成，那么它是用什么線索把這三個(gè)小節(jié)串連到一起，又用了何種手法？那就要求同學(xué)注意文中到底給我們描繪了哪些景物，每一幅圖畫各有什么特點(diǎn)，是否有共同的特點(diǎn)，我們是不是可以給每一幅圖畫用簡(jiǎn)潔的文字命名……這樣一來，問題就會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單。作者在文中描繪了“靜美落葉”、“靜謐白晝”、“清靜內(nèi)宅”、“寧?kù)o月夜”四幅圖畫，來襯托內(nèi)心世界的清靜和寂寥，又通過落葉、生靈、炊煙、陣雨等富有生機(jī)的自然景物，奏響了一曲靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜的自然樂章。

這樣學(xué)生就會(huì)明白，作者采用了小節(jié)分段形式，每一小節(jié)相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，它們之間有時(shí)空的推移，有日月星辰的交替銜接，但基本的的意境是“靜”，由風(fēng)吹樹梢、雨打落葉的外界靜觀到參禪一般的內(nèi)心思索，讓讀者能更深地感觸到秋天的變化和秋思的綿長(zhǎng)。

總之，教師在課文教學(xué)時(shí)，除了重視常規(guī)的環(huán)節(jié)以外，應(yīng)該重視“知識(shí)鏈接”的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有活力，更加高效。

作者單位：江蘇淮安市北京路中學(xué)。