簡翠蘭

在當前的初中語文閱讀教學中，筆者發(fā)現不少問題依然阻礙著學生的閱讀理解能力的提升，如教師照本宣科，閱讀理解答案單一化、固定化等。這樣的一些問題不僅不利于教學效率的提升，也不利于學生的發(fā)展、禁錮了學生的想象力和思考能力。下面，筆者就結合自身教學感悟來論述一下如何實現高效的初中語文閱讀教學。

一、鼓勵學生自主閱讀

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，但是在當前筆者發(fā)現很多學生用在閱讀上的時間越來越少。出現這樣的一種情況很大程度上是學生能夠接觸到的閱讀材料主要是教師安排的，很多學生對教師安排的閱讀材料并沒有太大的興趣，甚至有反感的情緒在其中。筆者分析，這樣的一種閱讀教學現狀主要是因為學生的閱讀自主性沒有得到尊重，學生的自主選擇閱讀材料，主動走進閱讀對象的意愿沒有實現。這樣的一種所期望與實際的不相符導致學生的學習興趣被削弱。

筆者認為教師完全可以鼓勵學生開展自主閱讀。所謂自主閱讀就是指讓學生自主選擇閱讀對象，而不是簡單地限制在教師所推薦的書目之中。教師可以鼓勵學生去讀自己想讀的東西從而激發(fā)出學生的學習興趣。同時，在尊重學生學習意愿的同時，教師還應該適當地將教學大綱要求的一些閱讀書目推薦給學生，并且鼓勵學生將這些書目和自己喜歡的閱讀材料夾雜在一起來開展課外閱讀。通過這樣一種充分尊重學生自主選擇權基礎上跟隨大綱要求實施的閱讀教學必然可以有效地提升學生的閱讀興趣，從而實現高效閱讀教學。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

閱讀教學的開展同時也是一個培養(yǎng)學生想象力和問題意識的教學內容。所以，為了更好地達到鍛煉學生思維能力和思考能力的這一目的，筆者認為教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識。所謂問題意識就是鼓勵學生去發(fā)現閱讀材料中自己疑惑的地方或者是閱讀材料中涉及到一些問題。通過問問題來提升學生對文章的理解，從而上好初中語文閱讀課實現高效的閱讀教學。

例如：在《老王》這篇現代文的閱讀教學過程中，教師首先就可以這樣說，老師希望大家自己對課文進行閱讀，然后積極地提出你自己的一些思考或者是問題然后我們大家再帶著這些問題來進入課文。由于教師在閱讀開始前的鼓勵，學生在閱讀完《老王》這篇文章后，就有學生問“老王是作者的鄰居還是什么人呢？”教師就可以這樣鼓勵學生：“這個問題問得非常好！但是大家再想想看，老王僅僅是一個人呢？還是代表著一群擁有著老王那顆金子般心靈的人呢？希望大家沿著這個方向再進入到課文的學習之中。也希望大家繼續(xù)積極提問?！?/p>

通過這樣的一種方式課堂教學的氣氛得以濃郁起來，更為重要的是在這個過程中，教師的鼓勵和誘導、引發(fā)將有效地培養(yǎng)起學生的問題意識繼而更好地實現高效的初中語文閱讀教學。

三、尊重學生的個性化解讀

當前的語文閱讀教學存在的最大問題之一就是教師開展閱讀講解總是遵循教學大綱將所謂的正確答案進行照本宣科，而學生的很多創(chuàng)造性的理解和富有想象力的認識因為這些“標準答案”而被扼殺。這樣的一種情況普遍存在于語文閱讀教學之中，極大地損害了閱讀教學的效果，也影響了閱讀教學的高效開展。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師在初中語文閱讀教學的過程中一定要尊重學生的個性化解讀。

所謂尊重學生的個性化解讀就是指在教學的過程中教師不要將標準答案引入教學，而是學生一起去探究閱讀材料所傳達出來的內容和情感。這樣的方式才可以更好地尊重學生的個性，更好地促進學生的發(fā)展。例如：在《老王》這篇課文的閱讀學習之中，有不少學生就不贊成老王這樣的人生價值觀。學生認為老王這樣一個光棍住在破破爛爛的小屋內，一個人孤苦伶仃，盡管他很熱心，老實厚道、樂于助人，但是他為什么沒有努力讓自己成為別人眼中幸福的人，而只是一個孤苦伶仃的人呢？學生這樣的認識有些異類，但是也為學生開闊的理性思維發(fā)展提供了可能，更為高效的閱讀教學實施奠定了重要的基礎。而教師也應當在教學中適當地對學生加以引導，從而更好地引導學生的發(fā)展。

閱讀教學的發(fā)展要想獲得良好的教學效率就一定要注意打破當前的閱讀教學藩籬，要多給學生自由發(fā)展的空間，要充分地肯定學生的另類看法。這樣才能夠實現真正意義上的高效閱讀教學和推進學生的發(fā)展。

作者單位：廣東東莞市茶山中學。