徐健

首先，不能因為案例中校長的憂慮，從而產(chǎn)生對職業(yè)教育對口單招制度的懷疑。對口單招制度始終是伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展的。自1987年起，國家教育部就著手進行中等職業(yè)教育畢業(yè)生直接上大學（普通高校）的探索，制度設計者是認識到職業(yè)教育“職業(yè)性與教育性”的雙重屬性，也看到職業(yè)教育的發(fā)展“立足現(xiàn)實與指向未來”的雙重任務目標。后來的實踐也證明，職業(yè)教育對口單招的試點，不僅范圍由部分省份擴大到全國，而且招生專業(yè)由部分專業(yè)擴大到中職的多數(shù)主干專業(yè)，招生規(guī)模以及本專科的比例也在逐年擴大。

其次，職業(yè)教育的發(fā)展要立足現(xiàn)實并指向未來。職業(yè)教育體系建構的外部動因是要主動適應與有效服務經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。產(chǎn)業(yè)調整和技術升級，使得生產(chǎn)領域的職業(yè)崗位呈現(xiàn)出“高要求、復合型”技術要求，人才的高移化發(fā)展趨勢逐步顯現(xiàn)，使得“中高職銜接”成為目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重點。目前江蘇的中高職銜接形式多樣，有五年一貫制的高職教育，有“3+3”的中高職分段銜接試點，有中職生的高職注冊入學，還有自學考試、成人考試等，單招制度的設計正是這個體系路徑中的一種。

第三，職業(yè)教育的辦學亟待進一步深化改革。案例中職校校長因對口單招使得職業(yè)教育的辦學淪為多年來一直遭到詬病的普高應試模式心生隱憂，是可以理解的。但我以為，這不是對口單招制度帶來的必然結果，而是職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案以及課程教學的組織實施未到位的直接表現(xiàn)。課程結構的確定不僅要考量到現(xiàn)在的就業(yè)需要，還要考慮到人的未來發(fā)展需要；不僅要有專業(yè)課程，也要有人文課程的設計，而且課程一定要“開齊開足”。職業(yè)學校教學質量的低下是當前職業(yè)教育改革的重點和難點。如果要說職業(yè)教育單招制度在此次改革中的作用，我以為，要進一步強化職業(yè)教育對口單招“技能考試”及格線的分值和權重（目前江蘇技能考試不及格人數(shù)控制在15%）。要通過技能考試及格線來控制參加職業(yè)教育單招文考的人數(shù)，以此倒逼職業(yè)學校重視學生的技能教學。