王壽斌

2月25日，教育部2014年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)研討會(huì)在北京召開。受教育部邀請(qǐng)，筆者出席了此次研討會(huì)。本次會(huì)議傳出訊息，教育部今年將會(huì)在創(chuàng)新政策制定、強(qiáng)化面上宣傳、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、引導(dǎo)基層就業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生參軍和強(qiáng)化就業(yè)反饋等六個(gè)方面集中聚焦，精準(zhǔn)發(fā)力，努力攻克今年727萬(wàn)高校畢業(yè)生待就業(yè)的難關(guān)。在四項(xiàng)主打政策中，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐被列為重中之重，國(guó)家計(jì)劃通過(guò)樹立創(chuàng)業(yè)典型、資助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式，實(shí)行政策性資金引導(dǎo)，作為國(guó)家“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等教育政策的補(bǔ)充和完善，以期在各地高校掀起大學(xué)生踴躍創(chuàng)業(yè)的熱潮。

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，相比普通高校，高職院校與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度更大，高職學(xué)生也更具就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和條件。因此，國(guó)家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，要求我們對(duì)如何做好高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行深入、全方位的思考。

說(shuō)到就業(yè)，我們都不陌生，而要說(shuō)創(chuàng)業(yè)，我們往往會(huì)覺得遙不可及，總會(huì)不知不覺地將其與馬云、馬化騰、俞敏洪、李彥宏等商界精英和品牌公司聯(lián)系起來(lái)。正是在這樣的思維定式下，很多高職院校在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作中存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，因仰望而自輕，因自輕而自棄，客觀上造成在創(chuàng)業(yè)教育工作方面的被動(dòng)和應(yīng)付，令人擔(dān)憂。

綜觀眼下高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，普遍存在的共性問(wèn)題是，創(chuàng)業(yè)教育僅僅被當(dāng)作就業(yè)教育的延伸，是可做可不做的“附加題”。具體來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育的載體往往只是一本創(chuàng)業(yè)教育教材，創(chuàng)業(yè)教育的制度僅僅是排幾節(jié)課，或是開幾次講座、組織幾次輔導(dǎo)，其內(nèi)容也大多是基于“落實(shí)就業(yè)”的求職技巧傳授。如此形式上的應(yīng)付，其效果可想而知，導(dǎo)致職業(yè)院校的畢業(yè)生與創(chuàng)業(yè)的理想越走越遠(yuǎn)。

2010年9月5日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在沈陽(yáng)召開的首屆中國(guó)職業(yè)教育與裝備制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)話論壇上指出，“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽連續(xù)3年在天津舉行，至少產(chǎn)生了百余名冠軍，但在天津的大飛機(jī)項(xiàng)目中，為什么一個(gè)都用不了？因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口，企業(yè)不需要”。毋庸諱言，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性自然是畢業(yè)生出路不暢、就業(yè)質(zhì)量不高的重要原因，而學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)更是首要原因。

客觀上講，學(xué)生層面的創(chuàng)業(yè)成功屬于典型的小概率事件，用“十事九不成”來(lái)形容毫不為過(guò)。即便是那些叱咤商海的名人大腕，其創(chuàng)業(yè)之路也不都是一帆風(fēng)順的，皆經(jīng)多次失敗，反復(fù)嘗試，方能突破重圍，最終獲得成功。

如何正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)？如何有效開展高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作？筆者認(rèn)為，“接地氣”不可或缺，且非常重要。

首先是突破難點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的最大難點(diǎn)在于老師認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)不了業(yè)，學(xué)生也認(rèn)為自己不適合創(chuàng)業(yè)，老師不會(huì)教，學(xué)生不會(huì)學(xué)，共同造成創(chuàng)業(yè)教育走過(guò)場(chǎng)。因此，改革的突破口應(yīng)當(dāng)是以科學(xué)的精神著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生具備基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

其二是靠船下篙，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的規(guī)律。與不會(huì)創(chuàng)業(yè)、不愿創(chuàng)業(yè)相反，也有一些學(xué)生輕視規(guī)律，盲目創(chuàng)業(yè)，甚至認(rèn)為擺一個(gè)地?cái)傄彩莿?chuàng)業(yè)，最終不是“長(zhǎng)不大”，就是難以持久。這種現(xiàn)狀的改變迫切需要教師直面現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，不走錯(cuò)路，少走彎路。

最后，要立足服務(wù)，全力為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的困難肯定不少，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在宣傳和落實(shí)相關(guān)國(guó)家政策的同時(shí)，積極提供前期引導(dǎo)資金，搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。必要時(shí)可通過(guò)典型開路、項(xiàng)目引導(dǎo)，在全校形成敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)的氛圍。

總之，從廣義上講，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)隸屬于高質(zhì)量就業(yè)的范疇。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅作為一種素質(zhì)或能力來(lái)培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)作為一種文化來(lái)塑造。