黃麗璇

摘 要：創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和基礎，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。而愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。下面我就對小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談幾點體會

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-212-01

創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和基礎，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。而愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。下面我就對小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談幾點體會。

一、營造有利于學生的創(chuàng)新氛圍

寬松、和諧、民主、生動活潑的氣氛，可以使情緒具有“動機和知覺作用和積極力量，他組織、維護并指導行為?！痹谡n堂教學中，營造有利于學生創(chuàng)新的氛圍，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的前提。

1、創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學生敢于創(chuàng)新。

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創(chuàng)設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。

2、積極鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。

二、提供有利于學生創(chuàng)新的機會

1、讓學生積極主動地參與知識的形式過程。

實踐證明，學生積極主動地參與知識的形成過程時，行為的動機是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結(jié)果是獨創(chuàng)的。因此，我們在課堂教學中，就應該引導學生積極主動地參與知識的形成過程，給學生提供創(chuàng)新的機會，使課堂真正為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。

例如：在教學長方體棱長總和的計算方法時，我出示例題“一個長方體，長6厘米，寬4厘米，高3厘米，它的棱長總和是多少厘米？”要求學生想辦法算出它的棱長總和，結(jié)果出現(xiàn)了不同解法：6×4+4×4+3×4；（6+4+3）×4。這充分說明了教師把主動權交給學生，使學生有了創(chuàng)造的機會，學生就能想出不同的解決問題的方法。

2、讓學生大膽質(zhì)疑，討論爭辯。

學習首先是從疑問開始的，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有問題就沒有緊張的思維活動，更談不上創(chuàng)造性思維活動。因此，教學中，教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并適時組織學生討論爭辯，尋求解決問題的最佳辦法，激發(fā)學生勇于探索的欲望。

三、不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

1、注重發(fā)散思維的訓練。

所謂思維的發(fā)散性，是指多角度、多方向、多層次的思維方式。創(chuàng)造思維水平往往是通過思維的發(fā)散水平體現(xiàn)的。思維發(fā)散點越多、思維發(fā)散量越大，創(chuàng)新思維出現(xiàn)的可能性就越大。

例如，在編完9的乘法口訣以后，我要求學生找出它們的規(guī)律。甲生說：每句口決中被乘數(shù)都是9，后一句口訣中乘數(shù)比前一句多一，面積比前一句多一個9。學生乙說：每句口訣中積的十位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加都是9。學生丙說：9和幾相乘的積，就是十減幾的得數(shù)。我問：你是怎么發(fā)現(xiàn)的：學生丙說：1個9比10少1，2個9比10少2，……幾個9比幾少幾，所以……。

2、注重批判性思維的訓練。

所謂思維的批判性，是指拒絕復制型思維。創(chuàng)新往往是從懷疑開始，懷疑就是思考、懷疑就是批判。一次，我在復習應用題時，出示一道題：某修路隊修一條公路，計劃每天修120米，7天修完。若需提前一天修完，平均每天比原計劃多修幾米？甲生解：120×7×（7-1）-120=840÷6-120=20（米）。乙生解：120÷（7-1）=120÷6=20（米）。她說：這條公路計劃7天修完，若提前1天修完，只需用6天。在6天里平均每天比計劃多修的米數(shù)加起來等于計劃1天米數(shù)。所以只需要把120除以6即可。通過比較，大家對乙生另辟蹊經(jīng)的最簡解法十分贊賞。這時丙生提出質(zhì)疑，認為本題不可能用兩種兩步解答：他說若需要提前6天修完，用120÷（7-1）=120（米），120+120=240（米），而每天比計劃多修120米，是不可能提前6天修完的。我表揚丙生敢于質(zhì)疑，指出：乙生的解答思路沒有錯，但解答步驟一般需要三步，并啟發(fā)丙生列出算式：120×7÷（7-6）=840÷1=840（米）。丙生興奮地向大家說清了理由。學生在發(fā)散思維基礎上提出了兩種解法。甲生的解法是一般解法，乙生的解法是特殊解法。丙生未真正理解乙生的解法持疑態(tài)度。我若以此加以否定，那對丙生的學習情趣和批判沖動將是一種殘酷打擊。我在鼓勵的同時指導丙生列出算式，再由他理直氣壯地說出解題思路，使丙生獲得了認識與情感上的極大滿足。

在創(chuàng)新教育中，教師的寬容態(tài)度很重要，沒有寬容心，就沒有學生的自信心，沒有信心也就失去了創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，無法培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

數(shù)學課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，通過創(chuàng)設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養(yǎng)其思維能力，促進學生全面發(fā)展，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高其創(chuàng)新能力。