劉煥書+溫潤輝

逆向思維教學法指的是教師利用難以生動直觀表達的單調(diào)理論作原材料，引導學生作適當?shù)哪嫦蛲评恚瑥亩贸隽钊艘庀氩坏降慕Y果，達到深刻理解、高效記憶、順利完成教學任務的一種教學方法。逆向思維教學法也是高中生物復習課教學中較常采用的方法之一，它是由已知的結果推出問題產(chǎn)生的過程，再推導出問題原因的一種教學方法。教學設計提倡從“終點”開始，即所追求的結果（目標或標準）出發(fā)開始設計活動，要求教師在確定了所追求的結果后，首先考慮評估方案再具體設計教學活動。逆向思維教學法在生物總復習教學中，尤其對于提高學生解遺傳題方面具有獨特的妙處。

1 逆向思維教學法可激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生“要我學”為“我要學”的學習方式

在高三生物總復習課中，學生往往對教師平鋪直敘、由因到果的講述方法較抵觸，昏昏欲睡，效果不好。這時教師可適時引用逆向思維教學法，先提出生物現(xiàn)象、結果，再去探尋產(chǎn)生的原因，從而引入復習的內(nèi)容。這樣能最大限度地提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的探索精神和求知欲。例如，在復習“遺傳的物質(zhì)基礎”時，可以先提出問題：“人吃了豬肉為什么不會長一塊豬肉，吃牛肉為什么不會長牛肉，長的卻是人肉？同一草原上，牛吃草后長牛肉，羊吃草后長羊肉，為什么呢？”

2 逆向思維教學法在突破難點知識時，具有另辟蹊徑、柳暗花明的功能

在高中生物復習課中，由于種種原因，在高、初中生物知識銜接上或多或少會出點問題。如，“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中，食物的營養(yǎng)物質(zhì)和外界的氧氣等是怎樣到達腦細胞的，很多學生一直無法真正理解。在正常教學之后，教師可采用逆向思維教學法加深學生的理解。從腦細胞開始，“腦細胞的正常生活需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣來的，代謝過程中會產(chǎn)生一些廢物，這些廢物到哪里去了？”教師以“細胞需要什么最終會產(chǎn)生什么”為引線，另辟蹊徑，能更好地理解內(nèi)環(huán)境中各組分之間的關系。又如，在遺傳“果實的發(fā)育和遺傳”既是教材中的難點又是重點。果實的發(fā)育過程在初中講過后，高中教材不再重現(xiàn)，對學生理解果實的遺傳帶來比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學，耗時較長，效率低下，若教師此時借用逆向思維教學法，從果實的結構中各個組成部分分別是由什么發(fā)育而來入手，逆向推導，那么對“果實的遺傳”可以起到很好的理解。

逆向思維教學法對高中生物學的這些難點內(nèi)容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內(nèi)容的辦法。這樣既可以加深知識的理解，又可以適應各個個體之間對問題思考的差異，同時加強了知識的應用能力。

3 逆向思維教學法在解決多種可能性情況的實驗題時能幫助學生理清思路，直達結果

對于某類問題經(jīng)常做錯，或做題速度太慢，究其原因可能是理解不到位或方法不當。用圖1裝置探究酵母菌的細胞呼吸方式。如圖1所示，組裝甲乙兩套裝置，甲中的一個燒杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙裝置是對照組，只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側(cè)液面變化，填寫表1。

解題時，很多學生從實驗現(xiàn)象直接來判斷酵母菌的呼吸方式，往往弄得滿頭霧水，毫無頭緒。如果用逆向思維的方法，問題就會變得簡單明了。教師可以引導學生先確定酵母菌的呼吸方式有三種可能：只進行有氧呼吸；只進行無氧呼吸；既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。然后再由這些結果逆推。如果只進行有氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管液面怎樣移動；如果只進行無氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管中液面怎樣移動等。這樣可以提高解題的效率和準確率。

4 逆向思維教學法在解遺傳推理題時，具有簡化過程又可取得事半功倍的效果

在做遺傳題中，如果純粹是計算遺傳概率，推導親本或子代的基因型、表現(xiàn)型或配子的種類、比例等，對多數(shù)學生來說并不難。雖然現(xiàn)在高考試題中關于遺傳題復雜的概率計算不再是重點，但理解性的概率計算題還是經(jīng)常出現(xiàn)的。與此同時學生考試時心理懼怕或考試中較易出錯的是遺傳推理題。如2006年福建省高考理綜生物題：“從一個自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。現(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，做出相應的推斷。（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應推斷的結論）。”如果從題目的要求入手，由兩個雜交組合的后代可能的表現(xiàn)型入手，推導親本中誰為顯性，在X性染色體上還是在常染色體上，這么做在考場短時間內(nèi)解題思路較易出現(xiàn)混亂。如果此題采用逆向思維的解題方法，由可能的結論往回逆推，問題就會迎刃而解。因為，不管怎樣，這兩組雜交組合只有四種結論。它們分別是灰色為顯性在X染色體上、灰色為顯性在常染色體上、黃色為顯性在X染色體上、黃色為顯性在常染色體上。這樣就把復雜的問題簡單化，若結果是怎樣，則雜交組合將會出現(xiàn)何種表現(xiàn)型。比如，如果是灰色為顯性在X染色體上，則2個雜交組合會出現(xiàn)怎樣的子代表現(xiàn)型。若循著逆向思維的解題思路，可取得突破性解決問題的方法，提高了解題得分率。

逆向思維教學法是一種啟發(fā)智力的方式，它雖有悖于通常人們的習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向難于或不能解決的生物學試題可迎刃而解，正如數(shù)學證明中的反證法；在逆向思維的指引下，簡化過程又可取得事半功倍的教學效果。endprint

逆向思維教學法指的是教師利用難以生動直觀表達的單調(diào)理論作原材料，引導學生作適當?shù)哪嫦蛲评?，從而得出令人意想不到的結果，達到深刻理解、高效記憶、順利完成教學任務的一種教學方法。逆向思維教學法也是高中生物復習課教學中較常采用的方法之一，它是由已知的結果推出問題產(chǎn)生的過程，再推導出問題原因的一種教學方法。教學設計提倡從“終點”開始，即所追求的結果（目標或標準）出發(fā)開始設計活動，要求教師在確定了所追求的結果后，首先考慮評估方案再具體設計教學活動。逆向思維教學法在生物總復習教學中，尤其對于提高學生解遺傳題方面具有獨特的妙處。

1 逆向思維教學法可激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生“要我學”為“我要學”的學習方式

在高三生物總復習課中，學生往往對教師平鋪直敘、由因到果的講述方法較抵觸，昏昏欲睡，效果不好。這時教師可適時引用逆向思維教學法，先提出生物現(xiàn)象、結果，再去探尋產(chǎn)生的原因，從而引入復習的內(nèi)容。這樣能最大限度地提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的探索精神和求知欲。例如，在復習“遺傳的物質(zhì)基礎”時，可以先提出問題：“人吃了豬肉為什么不會長一塊豬肉，吃牛肉為什么不會長牛肉，長的卻是人肉？同一草原上，牛吃草后長牛肉，羊吃草后長羊肉，為什么呢？”

2 逆向思維教學法在突破難點知識時，具有另辟蹊徑、柳暗花明的功能

在高中生物復習課中，由于種種原因，在高、初中生物知識銜接上或多或少會出點問題。如，“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中，食物的營養(yǎng)物質(zhì)和外界的氧氣等是怎樣到達腦細胞的，很多學生一直無法真正理解。在正常教學之后，教師可采用逆向思維教學法加深學生的理解。從腦細胞開始，“腦細胞的正常生活需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣來的，代謝過程中會產(chǎn)生一些廢物，這些廢物到哪里去了？”教師以“細胞需要什么最終會產(chǎn)生什么”為引線，另辟蹊徑，能更好地理解內(nèi)環(huán)境中各組分之間的關系。又如，在遺傳“果實的發(fā)育和遺傳”既是教材中的難點又是重點。果實的發(fā)育過程在初中講過后，高中教材不再重現(xiàn)，對學生理解果實的遺傳帶來比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學，耗時較長，效率低下，若教師此時借用逆向思維教學法，從果實的結構中各個組成部分分別是由什么發(fā)育而來入手，逆向推導，那么對“果實的遺傳”可以起到很好的理解。

逆向思維教學法對高中生物學的這些難點內(nèi)容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內(nèi)容的辦法。這樣既可以加深知識的理解，又可以適應各個個體之間對問題思考的差異，同時加強了知識的應用能力。

3 逆向思維教學法在解決多種可能性情況的實驗題時能幫助學生理清思路，直達結果

對于某類問題經(jīng)常做錯，或做題速度太慢，究其原因可能是理解不到位或方法不當。用圖1裝置探究酵母菌的細胞呼吸方式。如圖1所示，組裝甲乙兩套裝置，甲中的一個燒杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙裝置是對照組，只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側(cè)液面變化，填寫表1。

解題時，很多學生從實驗現(xiàn)象直接來判斷酵母菌的呼吸方式，往往弄得滿頭霧水，毫無頭緒。如果用逆向思維的方法，問題就會變得簡單明了。教師可以引導學生先確定酵母菌的呼吸方式有三種可能：只進行有氧呼吸；只進行無氧呼吸；既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。然后再由這些結果逆推。如果只進行有氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管液面怎樣移動；如果只進行無氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管中液面怎樣移動等。這樣可以提高解題的效率和準確率。

4 逆向思維教學法在解遺傳推理題時，具有簡化過程又可取得事半功倍的效果

在做遺傳題中，如果純粹是計算遺傳概率，推導親本或子代的基因型、表現(xiàn)型或配子的種類、比例等，對多數(shù)學生來說并不難。雖然現(xiàn)在高考試題中關于遺傳題復雜的概率計算不再是重點，但理解性的概率計算題還是經(jīng)常出現(xiàn)的。與此同時學生考試時心理懼怕或考試中較易出錯的是遺傳推理題。如2006年福建省高考理綜生物題：“從一個自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。現(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，做出相應的推斷。（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應推斷的結論）。”如果從題目的要求入手，由兩個雜交組合的后代可能的表現(xiàn)型入手，推導親本中誰為顯性，在X性染色體上還是在常染色體上，這么做在考場短時間內(nèi)解題思路較易出現(xiàn)混亂。如果此題采用逆向思維的解題方法，由可能的結論往回逆推，問題就會迎刃而解。因為，不管怎樣，這兩組雜交組合只有四種結論。它們分別是灰色為顯性在X染色體上、灰色為顯性在常染色體上、黃色為顯性在X染色體上、黃色為顯性在常染色體上。這樣就把復雜的問題簡單化，若結果是怎樣，則雜交組合將會出現(xiàn)何種表現(xiàn)型。比如，如果是灰色為顯性在X染色體上，則2個雜交組合會出現(xiàn)怎樣的子代表現(xiàn)型。若循著逆向思維的解題思路，可取得突破性解決問題的方法，提高了解題得分率。

逆向思維教學法是一種啟發(fā)智力的方式，它雖有悖于通常人們的習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向難于或不能解決的生物學試題可迎刃而解，正如數(shù)學證明中的反證法；在逆向思維的指引下，簡化過程又可取得事半功倍的教學效果。endprint

逆向思維教學法指的是教師利用難以生動直觀表達的單調(diào)理論作原材料，引導學生作適當?shù)哪嫦蛲评?，從而得出令人意想不到的結果，達到深刻理解、高效記憶、順利完成教學任務的一種教學方法。逆向思維教學法也是高中生物復習課教學中較常采用的方法之一，它是由已知的結果推出問題產(chǎn)生的過程，再推導出問題原因的一種教學方法。教學設計提倡從“終點”開始，即所追求的結果（目標或標準）出發(fā)開始設計活動，要求教師在確定了所追求的結果后，首先考慮評估方案再具體設計教學活動。逆向思維教學法在生物總復習教學中，尤其對于提高學生解遺傳題方面具有獨特的妙處。

1 逆向思維教學法可激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生“要我學”為“我要學”的學習方式

在高三生物總復習課中，學生往往對教師平鋪直敘、由因到果的講述方法較抵觸，昏昏欲睡，效果不好。這時教師可適時引用逆向思維教學法，先提出生物現(xiàn)象、結果，再去探尋產(chǎn)生的原因，從而引入復習的內(nèi)容。這樣能最大限度地提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的探索精神和求知欲。例如，在復習“遺傳的物質(zhì)基礎”時，可以先提出問題：“人吃了豬肉為什么不會長一塊豬肉，吃牛肉為什么不會長牛肉，長的卻是人肉？同一草原上，牛吃草后長牛肉，羊吃草后長羊肉，為什么呢？”

2 逆向思維教學法在突破難點知識時，具有另辟蹊徑、柳暗花明的功能

在高中生物復習課中，由于種種原因，在高、初中生物知識銜接上或多或少會出點問題。如，“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中，食物的營養(yǎng)物質(zhì)和外界的氧氣等是怎樣到達腦細胞的，很多學生一直無法真正理解。在正常教學之后，教師可采用逆向思維教學法加深學生的理解。從腦細胞開始，“腦細胞的正常生活需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣來的，代謝過程中會產(chǎn)生一些廢物，這些廢物到哪里去了？”教師以“細胞需要什么最終會產(chǎn)生什么”為引線，另辟蹊徑，能更好地理解內(nèi)環(huán)境中各組分之間的關系。又如，在遺傳“果實的發(fā)育和遺傳”既是教材中的難點又是重點。果實的發(fā)育過程在初中講過后，高中教材不再重現(xiàn)，對學生理解果實的遺傳帶來比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學，耗時較長，效率低下，若教師此時借用逆向思維教學法，從果實的結構中各個組成部分分別是由什么發(fā)育而來入手，逆向推導，那么對“果實的遺傳”可以起到很好的理解。

逆向思維教學法對高中生物學的這些難點內(nèi)容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內(nèi)容的辦法。這樣既可以加深知識的理解，又可以適應各個個體之間對問題思考的差異，同時加強了知識的應用能力。

3 逆向思維教學法在解決多種可能性情況的實驗題時能幫助學生理清思路，直達結果

對于某類問題經(jīng)常做錯，或做題速度太慢，究其原因可能是理解不到位或方法不當。用圖1裝置探究酵母菌的細胞呼吸方式。如圖1所示，組裝甲乙兩套裝置，甲中的一個燒杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙裝置是對照組，只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側(cè)液面變化，填寫表1。

解題時，很多學生從實驗現(xiàn)象直接來判斷酵母菌的呼吸方式，往往弄得滿頭霧水，毫無頭緒。如果用逆向思維的方法，問題就會變得簡單明了。教師可以引導學生先確定酵母菌的呼吸方式有三種可能：只進行有氧呼吸；只進行無氧呼吸；既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。然后再由這些結果逆推。如果只進行有氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管液面怎樣移動；如果只進行無氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管中液面怎樣移動等。這樣可以提高解題的效率和準確率。

4 逆向思維教學法在解遺傳推理題時，具有簡化過程又可取得事半功倍的效果

在做遺傳題中，如果純粹是計算遺傳概率，推導親本或子代的基因型、表現(xiàn)型或配子的種類、比例等，對多數(shù)學生來說并不難。雖然現(xiàn)在高考試題中關于遺傳題復雜的概率計算不再是重點，但理解性的概率計算題還是經(jīng)常出現(xiàn)的。與此同時學生考試時心理懼怕或考試中較易出錯的是遺傳推理題。如2006年福建省高考理綜生物題：“從一個自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律?，F(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，做出相應的推斷。（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應推斷的結論）?！比绻麖念}目的要求入手，由兩個雜交組合的后代可能的表現(xiàn)型入手，推導親本中誰為顯性，在X性染色體上還是在常染色體上，這么做在考場短時間內(nèi)解題思路較易出現(xiàn)混亂。如果此題采用逆向思維的解題方法，由可能的結論往回逆推，問題就會迎刃而解。因為，不管怎樣，這兩組雜交組合只有四種結論。它們分別是灰色為顯性在X染色體上、灰色為顯性在常染色體上、黃色為顯性在X染色體上、黃色為顯性在常染色體上。這樣就把復雜的問題簡單化，若結果是怎樣，則雜交組合將會出現(xiàn)何種表現(xiàn)型。比如，如果是灰色為顯性在X染色體上，則2個雜交組合會出現(xiàn)怎樣的子代表現(xiàn)型。若循著逆向思維的解題思路，可取得突破性解決問題的方法，提高了解題得分率。

逆向思維教學法是一種啟發(fā)智力的方式，它雖有悖于通常人們的習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向難于或不能解決的生物學試題可迎刃而解，正如數(shù)學證明中的反證法；在逆向思維的指引下，簡化過程又可取得事半功倍的教學效果。endprint