潘夢可

1 教學背景分析

本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八上15章第一節(jié)“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”第一課時“人體的神經(jīng)系統(tǒng)”，在生物課程標準中屬于一級主題“生物圈中的人”的“人體通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動”內(nèi)容，其所要達到的基本學習目標是：描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。八年級學生已有一定的生物基礎知識，會聯(lián)系實際，想象力豐富，有一定的觀察和對比分析能力。很多學生對人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)有感性認識，更對神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望。但對神經(jīng)系統(tǒng)基本結構和功能單位——神經(jīng)元的相關概念，較抽象，難以理解。

2 教學目標

（1） 知識目標：描述神經(jīng)元的結構、功能和分布；描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成和腦的位置、結構及主要功能。

（2） 能力目標：嘗試利用已有材料，進行關于神經(jīng)元結構模型的制作；通過人腦模型的拆裝，熟練掌握人腦的相關知識。

（3） 情感、態(tài)度和價值觀目標：讓學生在合作過程中，體驗科學探究的一般方法，同時學會與人交流，尊重他人。

3 教學重點與難點

（1） 教學重點：描述神經(jīng)元的結構、功能和分布；描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成和腦的位置、結構及主要功能。

（2） 教學難點：描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成和腦的位置、結構及主要功能。

4 教學設計思路

以往對于這節(jié)的處理方法較簡單，采用多媒體播放圖片，讓學生獲取感性認識，對照神經(jīng)元結構示意圖、人腦結構示意圖，了解各結構名稱及其功能。因為學生對這節(jié)內(nèi)容雖有感性認識，但本部分概念較抽象，學生難以理解，往往是似懂非懂，不會留下深刻的印象。

生物新課程標準明確指出“動手實踐、自主探究、合作交流”是學習生物的重要方式，傳統(tǒng)的教師講解學生練習的單一方式已不適應學生發(fā)展的需求，應開展有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動，使學生的生物學習過程主要表現(xiàn)為一個探索與交流的過程，在探索中形成自己對生物知識的理解，在與他人的合作交流活動過程中逐漸完善自己的想法。由此筆者采用“動手實踐、自主探究、合作交流”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂靈動起來。

5 教學過程

5.1 創(chuàng)設情境導入

師：今天上課之前我們先來做一個小游戲——指鼻子（游戲提示：一位學生先將手指指在自己的鼻子上，另一個學生說出臉上各個器官的名字，聽到后迅速指出所說的器官位置，指完后再放回鼻子上）。

學生完成活動。

師：這是一項非常簡單的活動，人體的哪些部位參與了這項活動？

生：（回憶活動的過程）手、眼睛、腦等。

師：那這些部位是在什么的控制下完成的呢？

生：大腦。

師：對，其實大腦是人體神經(jīng)系統(tǒng)的重要組成部分。

師：我們的身體之所以如此協(xié)調(diào)，做出許多精細的活動，主要是神經(jīng)系統(tǒng)在起調(diào)節(jié)作用。接下來我們就來學習——人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)。

設計意圖：通過小游戲“指鼻子”這個簡單的活動，讓學生明白神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用，由此引入本節(jié)課的主題“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”。雖然是很簡單的活動，但是也需要學生自己去動手實踐，通過自己的親身體驗，獲得認同感，也為下面進一步的動手實踐做好鋪墊。

5.2 動手實踐、自主探究、合作交流

小組活動一：制作神經(jīng)元模型。

師：神經(jīng)系統(tǒng)為什么有這么完善的調(diào)節(jié)作用呢？這與神經(jīng)系統(tǒng)的結構和組成有關。在顯微鏡下，人體的神經(jīng)系統(tǒng)是由大量這樣的細胞構成，這是什么細胞呢？

生：神經(jīng)元（神經(jīng)細胞）。

師：對。神經(jīng)系統(tǒng)結構和功能的基本單位就是——神經(jīng)元。

師：那神經(jīng)元的結構是怎樣的呢？老師相信你們通過自學和動手一定可以了解，幻燈片出示活動一要求（活動一：制作神經(jīng)元模型。要求：① 請結合教科書32頁圖15-2，了解神經(jīng)元的結構；② 每組都有一個袋子，袋子里提供了完成模型所需的材料，充分發(fā)揮你的想象，小組合作完成模型制作，同時標出各結構名稱。）。

模型制作完成后，在教師的引導下由學生自行選出兩組最好的模型，讓制作者上臺交流，教師點評。

設計意圖：原本希望對照書本上的神經(jīng)元結構示意圖，讓學生利用已有的樹突、細胞體、細胞核、軸突、髓鞘、神經(jīng)纖維結構圖，完成拼圖。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，這一活動設計并不能體現(xiàn)學生的自主探究精神，更不能激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。在其他教師的建議下，為不同的小組準備不同的材料（準備的材料有：不同顏色的橡皮泥、毛線、硬紙板；彩色海綿紙、剪刀、雙面膠、硬紙板；剪好的神經(jīng)元各結構彩圖），讓學生充分發(fā)揮自己的想象，合作完成模型制作。為了進一步調(diào)動學生的主動性和積極性，還采取了合作小組競賽制，把做好的模型貼到黑板上，讓所有學生擔任評委，選出最佳的模型。這一活動極大地調(diào)動了學生的積極性，在做模型的過程中，小組成員在組長的帶領下，分工明確，合作意識增強。當通過集體的努力終于完成了模型制作以后，很多學生的臉上洋溢著滿足的微笑。有了“動手實踐”的體驗，對于神經(jīng)元結構和功能的理解，已經(jīng)不需要教師再去介紹和解釋了。無疑，學生的主動探索，主動學習取得了很好的效果，正所謂“寓教于學”。

小組活動二：觀察人腦模型。

師：了解了神經(jīng)元的結構和功能，那你知道神經(jīng)元細胞分布在人體的什么地方嗎？又是怎樣發(fā)揮作用的呢？這就需要我們了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成，請大家看投影。

師：（出示“人的神經(jīng)系統(tǒng)”模式圖）人體有幾百億個神經(jīng)元，它們的細胞體主要集中在腦和脊髓，而它們所發(fā)出的神經(jīng)遍布全身各處。根據(jù)它們的分布及其功能，我們又把腦和脊髓稱為中樞神經(jīng)系統(tǒng)，它們所發(fā)出的神經(jīng)（腦發(fā)出的神經(jīng)叫腦神經(jīng)，脊髓發(fā)出的神經(jīng)叫脊神經(jīng)）稱為周圍神經(jīng)系統(tǒng)。

師：人腦位于什么地方？endprint

生：頭。

師：腦躲在人體的顱腔里。其實啊，顱骨是人體當中最堅硬的骨骼，這是不是暗示著腦非常重要呢？

生：是。

師：那下面我們就來重點研究腦。

師：（出示人腦剖面圖）這是一幅人腦的剖面圖，我們可以看到哪些結構呢？

教師指導學生辨別大腦、小腦、腦干的大體位置，觀察溝回的特征并理解及意義，從形態(tài)和組成上區(qū)分灰質(zhì)和白質(zhì)。

師：剛才大家觀察的是剖面圖，那如果換成立體的模型，你還能識別出它們的結構，回憶起它們的功能嗎？出示人腦模型，小組合作完成活動二（拆裝人腦模型）。

師：幻燈片出示活動二的要求，并解釋示范（要求每位學生都要邊裝邊說，說給同學聽）。

生：活動。

師：剛剛同學們做得都很認真，那大家能不能對照人腦模型按順序說一說人腦各部分的結構、位置及其功能呢，我來請一位同學上來給大家展示。

生：活動（模型拆開）。

師：有同學需要補充的嗎？

學生補充。

師：（桌上兩個拆開的模型）那誰能快速地把它拼好呢，請兩位同學上來比比誰更快（出示計時器）。

設計意圖：在觀察人腦模型之前，通過自主學習、合作交流，初步了解人腦各結構的名稱、位置及其功能，但獲得的知識較抽象，不能留下深刻的印象。“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，因此讓學生動手實踐去拼裝人腦模型，對于學生主體地位的體現(xiàn)，積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性的調(diào)動有著積極的意義。在活動中，學生能對照書本，結合之前的知識體驗，認真地和組員一起邊裝邊說，其中模型的組裝有一定難度，需要學生花時間去想，動手去嘗試。這個時候，教師一定要相信學生，給學生足夠的活動時間，讓他通過自己的努力獲得成功的體驗。在學生的活動中，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。在活動中，教師必須要適當?shù)刂笇Вe極地參與，增加師生的交流，有時一句鼓勵性的話，一個贊同的眼神，都會激發(fā)學生積極探索的熱情。就在學生完成了模型的拼裝和展示時，筆者突發(fā)奇想，請兩位學生上臺比賽，看誰拼裝得最快。這時，很多學生高高地舉起了小手，躍躍欲試。在臺上的學生很認真地拼裝，其他同學密切地關注臺上同學的一舉一動，對他們的精彩表現(xiàn)給予雷鳴般地掌聲。這一刻，所有學生在有限的課堂教學中都煥發(fā)出生命的活力！

5.3 知識遷移、解決實際問題

師：非常好，了解了腦的結構和功能，那大家能不能利用剛才所學的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象呢？

師：喝醉酒，為何搖搖晃晃，東倒西歪？

生：小腦被酒精麻痹了。

師：“植物人”只有心跳、呼吸，哪部分沒有受傷？

生：腦干主管著人的呼吸、血液循環(huán)等，具有“生命中樞”之稱。

師：《還珠格格》大家都看過，導致紫薇失明的原因是什么？

生：大腦受損，準確的說是大腦皮質(zhì)上的視覺中樞受損。

師：很好，看來大家掌握得不錯。通過剛才的學習，我們知道，視覺中樞受損，會導致雙目失明，而現(xiàn)實生活中還有其他原因可以導致失明，這和我們下節(jié)課所要學習的內(nèi)容反射弧有關。感興趣的同學可以回去預習一下，本節(jié)課就上到這！謝謝！

設計意圖：遷移是有效學習的標志，有研究認為，遷移是學習的實質(zhì)，如果不能從一情境遷移到另一情境，學習根本就沒發(fā)生。因此，學習的最終目的并不是將知識經(jīng)驗存儲于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情況中，解決現(xiàn)實中的各種問題，這點尤為體現(xiàn)在中學生物學科教學中。因此，在本節(jié)課的最后，通過列舉生活中的事例，讓學生利用所學解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因。學生在前面的學習中已經(jīng)獲得了全面而深刻的知識，所以很容易地就回答出來了。本節(jié)課也就順利地完成了。

5.4 反思

通過這節(jié)課的教學嘗試，筆者感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂，也看到了學生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求和他們身上的巨大潛能，學生具備的發(fā)展性、可塑性，對于筆者在今后教學中給予學生更大的發(fā)展空間提供了基礎。課堂教學在于教師的引導，更在于學生的參與。營造學生喜歡的課堂，既是新課改的要求，也是教學理念的創(chuàng)新。endprint