皋磊

摘 要 運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)例，從教材的知識(shí)邏輯、學(xué)生的認(rèn)知邏輯以及過(guò)程和方法邏輯等方面闡述高中生物課堂教學(xué)邏輯性的構(gòu)建。教師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)邏輯性的構(gòu)建，并堅(jiān)持實(shí)施合乎邏輯的教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)邏輯性 知識(shí)邏輯 認(rèn)知邏輯 過(guò)程和方法邏輯

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

科技的發(fā)展成就了課堂的變革，教師可以運(yùn)用新穎別致的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使課堂“精彩紛呈”，然而，潛心分析才發(fā)現(xiàn)形式豐富的表象下，往往呈現(xiàn)的是教學(xué)環(huán)節(jié)組織的混亂，學(xué)生無(wú)法形成意義學(xué)習(xí)。而另一種課堂卻截然不同，教師只運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾張幻燈片，卻能夠使整堂課如行云流水般順暢，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，似乎有一條無(wú)形的線(xiàn)貫穿其中，深深吸引著學(xué)生。教學(xué)效果的巨大差異引發(fā)教師對(duì)生物課堂教學(xué)邏輯性的思考。

1 教學(xué)邏輯性的概念

教學(xué)邏輯性是指在教學(xué)法方面體現(xiàn)出邏輯學(xué)各規(guī)律的運(yùn)用，具體為在教學(xué)中教學(xué)任務(wù)制定、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)組織等諸方面不違反邏輯規(guī)律。合理的教學(xué)邏輯性是建立在教師對(duì)課程教育目標(biāo)深入理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘的基礎(chǔ)之上，融合，學(xué)生的實(shí)際情況及教師的教學(xué)風(fēng)格而形成的。

2 教學(xué)邏輯性的建構(gòu)

構(gòu)建教學(xué)邏輯時(shí)，首先要設(shè)計(jì)好邏輯主線(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的邏輯主線(xiàn)可以在教材的知識(shí)邏輯、學(xué)生的認(rèn)知邏輯以及過(guò)程和方法的邏輯中選擇。下面以人教版必修3第三章第1節(jié)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，簡(jiǎn)述課堂教學(xué)邏輯性的構(gòu)建。

2.1 教材的知識(shí)邏輯

教材的知識(shí)邏輯是指教材從整個(gè)結(jié)構(gòu)體系到每個(gè)知識(shí)的敘述都要遵守邏輯學(xué)規(guī)則。新教材強(qiáng)化了知識(shí)的來(lái)龍去脈及邏輯關(guān)系，使知識(shí)的呈現(xiàn)、各知識(shí)之間的相互關(guān)系更符合科學(xué)發(fā)展和人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的邏輯規(guī)律。例如：“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教材的知識(shí)邏輯如圖1所示。

通過(guò)圖1可以看出，教材以生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史為線(xiàn)索，選取關(guān)鍵史實(shí)進(jìn)行組織，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。再比如：人教版必修二第一章第一節(jié)中孟德?tīng)査狞c(diǎn)假說(shuō)間也具備嚴(yán)密的邏輯關(guān)系（圖2）。

把握教材的整體邏輯設(shè)計(jì)，對(duì)于教師教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜鹿?jié)間關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)安排、情境設(shè)置、拓展實(shí)際應(yīng)用知識(shí)等是很重要的。

2.2 學(xué)生的認(rèn)知邏輯

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅體現(xiàn)教材的邏輯表達(dá)還不夠，必須與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相配合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯選用最具針對(duì)性的邏輯思維方式進(jìn)行教學(xué)。“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”按照教材的邏輯組織教學(xué)符合科學(xué)家探究的歷程以及知識(shí)的形成過(guò)程，但由于教材中每一位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)都涉及直立生長(zhǎng)和彎曲生長(zhǎng)兩組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要不停地切換思維。因而，這樣的編排雖然符合科學(xué)史發(fā)展的邏輯，卻不符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。如果按照學(xué)生的認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以從中理出兩條邏輯主線(xiàn)（圖3）：主線(xiàn)一是植物為什么能夠直立生長(zhǎng)；主線(xiàn)二是植物為什么能夠彎曲生長(zhǎng)。沿著這兩條主線(xiàn)，師生共同探究、推理，得出結(jié)論。

如圖3所示，師生首先共同探究胚芽鞘直立生長(zhǎng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在學(xué)生對(duì)直立生長(zhǎng)分析清楚之后，再轉(zhuǎn)到彎曲生長(zhǎng)的探究。胚芽鞘直立生長(zhǎng)的探究為后續(xù)彎曲生長(zhǎng)的探究做了很好的鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立“腳手架”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)更加輕松和順暢。

2.3 過(guò)程和方法邏輯

“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)也可以以科學(xué)探究的步驟為線(xiàn)索對(duì)其中涉及的過(guò)程和方法進(jìn)行邏輯設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生具體地體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

2.3.1 科學(xué)探究的邏輯

科學(xué)探究過(guò)程一般包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等步驟，其過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一。以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”中胚芽鞘生長(zhǎng)部位的探究過(guò)程為例說(shuō)明科學(xué)探究過(guò)程中的邏輯。①提出問(wèn)題：胚芽鞘的哪一部分在生長(zhǎng)？②作出假設(shè)：胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在尖端、尖端以下或各個(gè)部位（三個(gè)假設(shè)）。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在胚芽鞘上畫(huà)一條豎直的實(shí)線(xiàn)。④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察現(xiàn)象—胚芽鞘尖端仍是實(shí)線(xiàn)下部變成虛線(xiàn)。⑤得出結(jié)論：胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在尖端以下。上述探究過(guò)程邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)探究活動(dòng)提升了學(xué)生邏輯推理能力及創(chuàng)新思維能力。

2.3.2 邏輯起點(diǎn)的設(shè)計(jì)

邏輯起點(diǎn)是整堂課所圍繞的中心點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c(diǎn)不但引發(fā)思維的過(guò)程，也能使學(xué)生思維過(guò)程合理、有效，增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，2.2中圍繞“直立生長(zhǎng)”與“彎曲生長(zhǎng)”這兩個(gè)邏輯起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)邏輯清晰，使得課堂形散而神不散。再比如必修1第六章“細(xì)胞的分化”，教學(xué)時(shí)可以圍繞“細(xì)胞分化”這一邏輯起點(diǎn)構(gòu)思課堂教學(xué)，拓展出什么是細(xì)胞分化、細(xì)胞為什么要分化、細(xì)胞為什么會(huì)分化等一系列問(wèn)題（圖4）。

教學(xué)圍繞“細(xì)胞分化”這個(gè)邏輯起點(diǎn)展開(kāi)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律，邏輯關(guān)系非常清晰。

2.3.3 問(wèn)題串設(shè)計(jì)邏輯

關(guān)于教學(xué)邏輯性的設(shè)計(jì)，有一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，即教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的提出、分析和解決的全過(guò)程要符合邏輯?！皢?wèn)題”是學(xué)生思維的開(kāi)始，但并不是所有的提問(wèn)過(guò)程都是邏輯思維教學(xué)過(guò)程。如果所提問(wèn)題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然聯(lián)系，將不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成問(wèn)題串，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)該合乎邏輯。

例如，圖3中提及的邏輯主線(xiàn)一：植物直立生長(zhǎng)的探究，其中問(wèn)題的設(shè)置極具邏輯性。① 胚芽鞘的哪一部分在生長(zhǎng)？（胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在尖端以下）② 尖端與胚芽鞘的生長(zhǎng)有關(guān)嗎？（胚芽鞘的生長(zhǎng)與尖端密切相關(guān)）③ 尖端產(chǎn)生生長(zhǎng)素促進(jìn)尖端下部生長(zhǎng)。上一問(wèn)題是下一問(wèn)題解決的前提，層層遞進(jìn)，學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。

再如，必修一第四章“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”中體驗(yàn)細(xì)胞膜制備實(shí)驗(yàn)教學(xué)也采用了問(wèn)題串設(shè)計(jì)（圖5）。

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師從材料的選擇入手，引出學(xué)生所熟知的哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞之后逐步深入。在推導(dǎo)時(shí)，教師注意交待其中的邏輯過(guò)程，一步步地展開(kāi)，在已知條件和所求問(wèn)題之間設(shè)置銜接通道，通過(guò)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

4 意義

首先，合乎邏輯規(guī)律的教學(xué)過(guò)程十分流暢，具有韻律和美感，對(duì)聽(tīng)者而言是一種藝術(shù)享受。在如此享受的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷得到強(qiáng)化，最后升華為對(duì)該學(xué)科的強(qiáng)烈追求。而學(xué)生對(duì)一些課程感到厭倦，很大程度上也正是因?yàn)榻虒W(xué)缺乏有力的邏輯支持，沒(méi)有說(shuō)服力，使學(xué)生失去興趣。再者，如果教師能夠在課堂教學(xué)中重視教學(xué)邏輯性的構(gòu)建，并堅(jiān)持實(shí)施合乎邏輯的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中也會(huì)逐漸形成，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint

摘 要 運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)例，從教材的知識(shí)邏輯、學(xué)生的認(rèn)知邏輯以及過(guò)程和方法邏輯等方面闡述高中生物課堂教學(xué)邏輯性的構(gòu)建。教師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)邏輯性的構(gòu)建，并堅(jiān)持實(shí)施合乎邏輯的教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)邏輯性 知識(shí)邏輯 認(rèn)知邏輯 過(guò)程和方法邏輯

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

科技的發(fā)展成就了課堂的變革，教師可以運(yùn)用新穎別致的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使課堂“精彩紛呈”，然而，潛心分析才發(fā)現(xiàn)形式豐富的表象下，往往呈現(xiàn)的是教學(xué)環(huán)節(jié)組織的混亂，學(xué)生無(wú)法形成意義學(xué)習(xí)。而另一種課堂卻截然不同，教師只運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾張幻燈片，卻能夠使整堂課如行云流水般順暢，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，似乎有一條無(wú)形的線(xiàn)貫穿其中，深深吸引著學(xué)生。教學(xué)效果的巨大差異引發(fā)教師對(duì)生物課堂教學(xué)邏輯性的思考。

1 教學(xué)邏輯性的概念

教學(xué)邏輯性是指在教學(xué)法方面體現(xiàn)出邏輯學(xué)各規(guī)律的運(yùn)用，具體為在教學(xué)中教學(xué)任務(wù)制定、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)組織等諸方面不違反邏輯規(guī)律。合理的教學(xué)邏輯性是建立在教師對(duì)課程教育目標(biāo)深入理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘的基礎(chǔ)之上，融合，學(xué)生的實(shí)際情況及教師的教學(xué)風(fēng)格而形成的。

2 教學(xué)邏輯性的建構(gòu)

構(gòu)建教學(xué)邏輯時(shí)，首先要設(shè)計(jì)好邏輯主線(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的邏輯主線(xiàn)可以在教材的知識(shí)邏輯、學(xué)生的認(rèn)知邏輯以及過(guò)程和方法的邏輯中選擇。下面以人教版必修3第三章第1節(jié)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，簡(jiǎn)述課堂教學(xué)邏輯性的構(gòu)建。

2.1 教材的知識(shí)邏輯

教材的知識(shí)邏輯是指教材從整個(gè)結(jié)構(gòu)體系到每個(gè)知識(shí)的敘述都要遵守邏輯學(xué)規(guī)則。新教材強(qiáng)化了知識(shí)的來(lái)龍去脈及邏輯關(guān)系，使知識(shí)的呈現(xiàn)、各知識(shí)之間的相互關(guān)系更符合科學(xué)發(fā)展和人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的邏輯規(guī)律。例如：“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教材的知識(shí)邏輯如圖1所示。

通過(guò)圖1可以看出，教材以生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史為線(xiàn)索，選取關(guān)鍵史實(shí)進(jìn)行組織，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。再比如：人教版必修二第一章第一節(jié)中孟德?tīng)査狞c(diǎn)假說(shuō)間也具備嚴(yán)密的邏輯關(guān)系（圖2）。

把握教材的整體邏輯設(shè)計(jì)，對(duì)于教師教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜鹿?jié)間關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)安排、情境設(shè)置、拓展實(shí)際應(yīng)用知識(shí)等是很重要的。

2.2 學(xué)生的認(rèn)知邏輯

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅體現(xiàn)教材的邏輯表達(dá)還不夠，必須與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相配合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯選用最具針對(duì)性的邏輯思維方式進(jìn)行教學(xué)?！爸参锷L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”按照教材的邏輯組織教學(xué)符合科學(xué)家探究的歷程以及知識(shí)的形成過(guò)程，但由于教材中每一位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)都涉及直立生長(zhǎng)和彎曲生長(zhǎng)兩組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要不停地切換思維。因而，這樣的編排雖然符合科學(xué)史發(fā)展的邏輯，卻不符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。如果按照學(xué)生的認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以從中理出兩條邏輯主線(xiàn)（圖3）：主線(xiàn)一是植物為什么能夠直立生長(zhǎng)；主線(xiàn)二是植物為什么能夠彎曲生長(zhǎng)。沿著這兩條主線(xiàn)，師生共同探究、推理，得出結(jié)論。

如圖3所示，師生首先共同探究胚芽鞘直立生長(zhǎng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在學(xué)生對(duì)直立生長(zhǎng)分析清楚之后，再轉(zhuǎn)到彎曲生長(zhǎng)的探究。胚芽鞘直立生長(zhǎng)的探究為后續(xù)彎曲生長(zhǎng)的探究做了很好的鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立“腳手架”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)更加輕松和順暢。

2.3 過(guò)程和方法邏輯

“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)也可以以科學(xué)探究的步驟為線(xiàn)索對(duì)其中涉及的過(guò)程和方法進(jìn)行邏輯設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生具體地體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

2.3.1 科學(xué)探究的邏輯

科學(xué)探究過(guò)程一般包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等步驟，其過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一。以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”中胚芽鞘生長(zhǎng)部位的探究過(guò)程為例說(shuō)明科學(xué)探究過(guò)程中的邏輯。①提出問(wèn)題：胚芽鞘的哪一部分在生長(zhǎng)？②作出假設(shè)：胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在尖端、尖端以下或各個(gè)部位（三個(gè)假設(shè)）。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在胚芽鞘上畫(huà)一條豎直的實(shí)線(xiàn)。④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察現(xiàn)象—胚芽鞘尖端仍是實(shí)線(xiàn)下部變成虛線(xiàn)。⑤得出結(jié)論：胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在尖端以下。上述探究過(guò)程邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)探究活動(dòng)提升了學(xué)生邏輯推理能力及創(chuàng)新思維能力。

2.3.2 邏輯起點(diǎn)的設(shè)計(jì)

邏輯起點(diǎn)是整堂課所圍繞的中心點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c(diǎn)不但引發(fā)思維的過(guò)程，也能使學(xué)生思維過(guò)程合理、有效，增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，2.2中圍繞“直立生長(zhǎng)”與“彎曲生長(zhǎng)”這兩個(gè)邏輯起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)邏輯清晰，使得課堂形散而神不散。再比如必修1第六章“細(xì)胞的分化”，教學(xué)時(shí)可以圍繞“細(xì)胞分化”這一邏輯起點(diǎn)構(gòu)思課堂教學(xué)，拓展出什么是細(xì)胞分化、細(xì)胞為什么要分化、細(xì)胞為什么會(huì)分化等一系列問(wèn)題（圖4）。

教學(xué)圍繞“細(xì)胞分化”這個(gè)邏輯起點(diǎn)展開(kāi)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律，邏輯關(guān)系非常清晰。

2.3.3 問(wèn)題串設(shè)計(jì)邏輯

關(guān)于教學(xué)邏輯性的設(shè)計(jì)，有一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，即教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的提出、分析和解決的全過(guò)程要符合邏輯?！皢?wèn)題”是學(xué)生思維的開(kāi)始，但并不是所有的提問(wèn)過(guò)程都是邏輯思維教學(xué)過(guò)程。如果所提問(wèn)題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然聯(lián)系，將不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成問(wèn)題串，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)該合乎邏輯。

例如，圖3中提及的邏輯主線(xiàn)一：植物直立生長(zhǎng)的探究，其中問(wèn)題的設(shè)置極具邏輯性。① 胚芽鞘的哪一部分在生長(zhǎng)？（胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在尖端以下）② 尖端與胚芽鞘的生長(zhǎng)有關(guān)嗎？（胚芽鞘的生長(zhǎng)與尖端密切相關(guān)）③ 尖端產(chǎn)生生長(zhǎng)素促進(jìn)尖端下部生長(zhǎng)。上一問(wèn)題是下一問(wèn)題解決的前提，層層遞進(jìn)，學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。

再如，必修一第四章“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”中體驗(yàn)細(xì)胞膜制備實(shí)驗(yàn)教學(xué)也采用了問(wèn)題串設(shè)計(jì)（圖5）。

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師從材料的選擇入手，引出學(xué)生所熟知的哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞之后逐步深入。在推導(dǎo)時(shí)，教師注意交待其中的邏輯過(guò)程，一步步地展開(kāi)，在已知條件和所求問(wèn)題之間設(shè)置銜接通道，通過(guò)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

4 意義

首先，合乎邏輯規(guī)律的教學(xué)過(guò)程十分流暢，具有韻律和美感，對(duì)聽(tīng)者而言是一種藝術(shù)享受。在如此享受的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷得到強(qiáng)化，最后升華為對(duì)該學(xué)科的強(qiáng)烈追求。而學(xué)生對(duì)一些課程感到厭倦，很大程度上也正是因?yàn)榻虒W(xué)缺乏有力的邏輯支持，沒(méi)有說(shuō)服力，使學(xué)生失去興趣。再者，如果教師能夠在課堂教學(xué)中重視教學(xué)邏輯性的構(gòu)建，并堅(jiān)持實(shí)施合乎邏輯的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中也會(huì)逐漸形成，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint

摘 要 運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)例，從教材的知識(shí)邏輯、學(xué)生的認(rèn)知邏輯以及過(guò)程和方法邏輯等方面闡述高中生物課堂教學(xué)邏輯性的構(gòu)建。教師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)邏輯性的構(gòu)建，并堅(jiān)持實(shí)施合乎邏輯的教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)邏輯性 知識(shí)邏輯 認(rèn)知邏輯 過(guò)程和方法邏輯

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

科技的發(fā)展成就了課堂的變革，教師可以運(yùn)用新穎別致的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使課堂“精彩紛呈”，然而，潛心分析才發(fā)現(xiàn)形式豐富的表象下，往往呈現(xiàn)的是教學(xué)環(huán)節(jié)組織的混亂，學(xué)生無(wú)法形成意義學(xué)習(xí)。而另一種課堂卻截然不同，教師只運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾張幻燈片，卻能夠使整堂課如行云流水般順暢，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，似乎有一條無(wú)形的線(xiàn)貫穿其中，深深吸引著學(xué)生。教學(xué)效果的巨大差異引發(fā)教師對(duì)生物課堂教學(xué)邏輯性的思考。

1 教學(xué)邏輯性的概念

教學(xué)邏輯性是指在教學(xué)法方面體現(xiàn)出邏輯學(xué)各規(guī)律的運(yùn)用，具體為在教學(xué)中教學(xué)任務(wù)制定、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)組織等諸方面不違反邏輯規(guī)律。合理的教學(xué)邏輯性是建立在教師對(duì)課程教育目標(biāo)深入理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘的基礎(chǔ)之上，融合，學(xué)生的實(shí)際情況及教師的教學(xué)風(fēng)格而形成的。

2 教學(xué)邏輯性的建構(gòu)

構(gòu)建教學(xué)邏輯時(shí)，首先要設(shè)計(jì)好邏輯主線(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的邏輯主線(xiàn)可以在教材的知識(shí)邏輯、學(xué)生的認(rèn)知邏輯以及過(guò)程和方法的邏輯中選擇。下面以人教版必修3第三章第1節(jié)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，簡(jiǎn)述課堂教學(xué)邏輯性的構(gòu)建。

2.1 教材的知識(shí)邏輯

教材的知識(shí)邏輯是指教材從整個(gè)結(jié)構(gòu)體系到每個(gè)知識(shí)的敘述都要遵守邏輯學(xué)規(guī)則。新教材強(qiáng)化了知識(shí)的來(lái)龍去脈及邏輯關(guān)系，使知識(shí)的呈現(xiàn)、各知識(shí)之間的相互關(guān)系更符合科學(xué)發(fā)展和人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的邏輯規(guī)律。例如：“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教材的知識(shí)邏輯如圖1所示。

通過(guò)圖1可以看出，教材以生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史為線(xiàn)索，選取關(guān)鍵史實(shí)進(jìn)行組織，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。再比如：人教版必修二第一章第一節(jié)中孟德?tīng)査狞c(diǎn)假說(shuō)間也具備嚴(yán)密的邏輯關(guān)系（圖2）。

把握教材的整體邏輯設(shè)計(jì)，對(duì)于教師教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜鹿?jié)間關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)安排、情境設(shè)置、拓展實(shí)際應(yīng)用知識(shí)等是很重要的。

2.2 學(xué)生的認(rèn)知邏輯

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅體現(xiàn)教材的邏輯表達(dá)還不夠，必須與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相配合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯選用最具針對(duì)性的邏輯思維方式進(jìn)行教學(xué)?！爸参锷L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”按照教材的邏輯組織教學(xué)符合科學(xué)家探究的歷程以及知識(shí)的形成過(guò)程，但由于教材中每一位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)都涉及直立生長(zhǎng)和彎曲生長(zhǎng)兩組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要不停地切換思維。因而，這樣的編排雖然符合科學(xué)史發(fā)展的邏輯，卻不符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。如果按照學(xué)生的認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以從中理出兩條邏輯主線(xiàn)（圖3）：主線(xiàn)一是植物為什么能夠直立生長(zhǎng)；主線(xiàn)二是植物為什么能夠彎曲生長(zhǎng)。沿著這兩條主線(xiàn)，師生共同探究、推理，得出結(jié)論。

如圖3所示，師生首先共同探究胚芽鞘直立生長(zhǎng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在學(xué)生對(duì)直立生長(zhǎng)分析清楚之后，再轉(zhuǎn)到彎曲生長(zhǎng)的探究。胚芽鞘直立生長(zhǎng)的探究為后續(xù)彎曲生長(zhǎng)的探究做了很好的鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立“腳手架”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)更加輕松和順暢。

2.3 過(guò)程和方法邏輯

“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)也可以以科學(xué)探究的步驟為線(xiàn)索對(duì)其中涉及的過(guò)程和方法進(jìn)行邏輯設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生具體地體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

2.3.1 科學(xué)探究的邏輯

科學(xué)探究過(guò)程一般包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等步驟，其過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一。以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”中胚芽鞘生長(zhǎng)部位的探究過(guò)程為例說(shuō)明科學(xué)探究過(guò)程中的邏輯。①提出問(wèn)題：胚芽鞘的哪一部分在生長(zhǎng)？②作出假設(shè)：胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在尖端、尖端以下或各個(gè)部位（三個(gè)假設(shè)）。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在胚芽鞘上畫(huà)一條豎直的實(shí)線(xiàn)。④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察現(xiàn)象—胚芽鞘尖端仍是實(shí)線(xiàn)下部變成虛線(xiàn)。⑤得出結(jié)論：胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在尖端以下。上述探究過(guò)程邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)探究活動(dòng)提升了學(xué)生邏輯推理能力及創(chuàng)新思維能力。

2.3.2 邏輯起點(diǎn)的設(shè)計(jì)

邏輯起點(diǎn)是整堂課所圍繞的中心點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c(diǎn)不但引發(fā)思維的過(guò)程，也能使學(xué)生思維過(guò)程合理、有效，增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，2.2中圍繞“直立生長(zhǎng)”與“彎曲生長(zhǎng)”這兩個(gè)邏輯起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)邏輯清晰，使得課堂形散而神不散。再比如必修1第六章“細(xì)胞的分化”，教學(xué)時(shí)可以圍繞“細(xì)胞分化”這一邏輯起點(diǎn)構(gòu)思課堂教學(xué)，拓展出什么是細(xì)胞分化、細(xì)胞為什么要分化、細(xì)胞為什么會(huì)分化等一系列問(wèn)題（圖4）。

教學(xué)圍繞“細(xì)胞分化”這個(gè)邏輯起點(diǎn)展開(kāi)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律，邏輯關(guān)系非常清晰。

2.3.3 問(wèn)題串設(shè)計(jì)邏輯

關(guān)于教學(xué)邏輯性的設(shè)計(jì)，有一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，即教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的提出、分析和解決的全過(guò)程要符合邏輯?！皢?wèn)題”是學(xué)生思維的開(kāi)始，但并不是所有的提問(wèn)過(guò)程都是邏輯思維教學(xué)過(guò)程。如果所提問(wèn)題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然聯(lián)系，將不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成問(wèn)題串，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)該合乎邏輯。

例如，圖3中提及的邏輯主線(xiàn)一：植物直立生長(zhǎng)的探究，其中問(wèn)題的設(shè)置極具邏輯性。① 胚芽鞘的哪一部分在生長(zhǎng)？（胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在尖端以下）② 尖端與胚芽鞘的生長(zhǎng)有關(guān)嗎？（胚芽鞘的生長(zhǎng)與尖端密切相關(guān)）③ 尖端產(chǎn)生生長(zhǎng)素促進(jìn)尖端下部生長(zhǎng)。上一問(wèn)題是下一問(wèn)題解決的前提，層層遞進(jìn)，學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。

再如，必修一第四章“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”中體驗(yàn)細(xì)胞膜制備實(shí)驗(yàn)教學(xué)也采用了問(wèn)題串設(shè)計(jì)（圖5）。

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師從材料的選擇入手，引出學(xué)生所熟知的哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞之后逐步深入。在推導(dǎo)時(shí)，教師注意交待其中的邏輯過(guò)程，一步步地展開(kāi)，在已知條件和所求問(wèn)題之間設(shè)置銜接通道，通過(guò)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

4 意義

首先，合乎邏輯規(guī)律的教學(xué)過(guò)程十分流暢，具有韻律和美感，對(duì)聽(tīng)者而言是一種藝術(shù)享受。在如此享受的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷得到強(qiáng)化，最后升華為對(duì)該學(xué)科的強(qiáng)烈追求。而學(xué)生對(duì)一些課程感到厭倦，很大程度上也正是因?yàn)榻虒W(xué)缺乏有力的邏輯支持，沒(méi)有說(shuō)服力，使學(xué)生失去興趣。再者，如果教師能夠在課堂教學(xué)中重視教學(xué)邏輯性的構(gòu)建，并堅(jiān)持實(shí)施合乎邏輯的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中也會(huì)逐漸形成，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint