董靜

摘 要：隨著社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展，信息時代迅速來臨，多媒體以及新一代信息傳遞技術(shù)，如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。教育技術(shù)也隨著這樣的時代背景，開始以其獨特的方式悄然變遷，主要表現(xiàn)在以多媒體演示課件為主的人機交互技術(shù)、課堂教學活動的整合程度不斷加深和教學演示方式的多樣化等方面。多媒體技術(shù)以其直觀的精美畫面、豐富的音視頻資料、便捷的資源搜集整合能力等諸多優(yōu)勢，被教育教學工作者采用。合理開發(fā)、善加利用多媒體技術(shù)，可以有效地提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文課堂 教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0171-01

1 創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境品文韻

興趣是最好的老師，事實表明，兒童能夠認真而充滿興致地投入到模擬的情境中去扮演角色、體驗角色。創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，即根據(jù)文章本身的特點設(shè)計一些與文章內(nèi)容相關(guān)并忠實地為三維教學目標服務的模擬生活場景、游戲場景等的情境，通過語言引導、音視頻以及圖片等資源的暗示等方式，可以有效激發(fā)學生的情境想象能力，幫助學生更加主動地投入到閱讀等學習活動中去。

教學《音樂之城維也納》時，教師可以以多媒體課件為主要媒介，首先出示文字提示“維也納之旅”，以此為切入點，引導學生說一說去維也納我們首先要了解什么？學生積極表示“維也納在哪里？”“那里有什么特色的風光或者民俗嗎？”隨即，教師，讓學生初讀課文“試一試，從課文中能不能解答自己心中的疑問。”學生立刻開始興味盎然地投入到初讀文章的活動中去，為自己的“維也納之旅”做前期準備，讀完后教師指名讓學生談一談自己了解到的維也納，并相機展題。緊接著，多媒體以“藍色多瑙河”為背景音樂，播放多瑙河兩岸秀麗迷人的自然風光，同時以維也納著名的音樂廳、藝術(shù)家雕像的圖片為主要內(nèi)容設(shè)置自動播放，教師指名讀文功底較好的學生流利地朗讀課文，學生一邊聽音樂，一邊觀賞圖片，一邊欣賞文章內(nèi)容，造就一番心靈的旅程。經(jīng)過這樣的情境創(chuàng)設(shè)之后，教師再一次引導學生“按順序說一說自己看到了什么景象？”在不知不覺中就已經(jīng)完成了引導學生梳理文章脈絡的主要任務。之后的“課文精讀”任務又融合在景點游覽的情境中，教師請學生做導游，繪聲繪色地為大家講解多瑙河的迷人風光、維也納的藝術(shù)風韻。學生身臨其境，在模擬的角色中“舒暢自己的心胸”、“增長自己的見聞”、“感慨藝術(shù)的無限魅力”。一句話，我們利用媒體，巧妙地虛構(gòu)一個場景，便是幫助學生打開了一扇從課堂通往生活的窗口，學生的心靈、思維能夠在情境中得到發(fā)展和進步。

2 圖文擴增，穿越時空論古今

閱讀，要發(fā)展學生與文本的對話能力。有一些文章，離我們的時代已經(jīng)非常久遠，體會文章中作者的情感對于學生來說有一定的困難。多媒體課件可以整合與文章相關(guān)的背景資料，穿插到課文學習的過程中幫助學生理解文章內(nèi)容。這樣做無形中拉近了學生與作者的時代距離，讓學生在與文本對話的過程中更加深刻地理解文章所表達的情感。

教學《過零丁洋》，教師先用幻燈出示詩文，讓學生自由閱讀，然后提出自己的疑問。為了讓學生的疑問都能夠得到較好的解答，教師在課前制作課件時就設(shè)計了相關(guān)的內(nèi)容，并整合在一個導航頁中，當學生問及相關(guān)問題時，教師點擊相應的按鈕，可以適時解答學生的疑惑，為文章閱讀中學生主動質(zhì)疑解惑鋪就坦途。大多數(shù)學生在接觸本文之初最關(guān)心的還是“文天祥是誰？”因此，教師可點擊“作者簡介”按鈕，快速把文天祥的生平事跡展現(xiàn)給學生，通過自主閱讀，學生對文天祥肅然起敬。再有，學生都很疑惑“為什么作者在詩文中有‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青的決心和感慨？”于是，教師又出示了作者寫詩時的處境，和寫詩的原因，當學生明白作者面對“元人”的威逼利誘不為所動而慷慨陳詞時，不禁動容而肅靜，并且感嘆“這是一個像岳飛一樣的‘民族英雄”。隨即，教師再一次借助多媒體課件出示了這樣一些透出錚錚氣節(jié)的詩文名句。學生激動地朗讀著這些詩句，并深感于古人的高風亮節(jié)。適時的資料補充，能夠有效幫助學生理解文章的情感，讓學生更好地與文本對話。

3 導圖助學，提綱挈領(lǐng)理思維

“思維導圖”是一種對學科內(nèi)容進行總結(jié)概括的方法，在篇章閱讀的過程中，教師往往需要幫助學生梳理文章的內(nèi)容脈絡和文章的篇章結(jié)構(gòu)。可以直觀地向?qū)W生展示一些抽象的內(nèi)容，幫助學生有效建構(gòu)知識內(nèi)容。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇極富童趣的童話故事，怎樣讓初步接觸閱讀的學生理清文章的內(nèi)容呢？教師首先設(shè)計了問題“小蝌蚪都把誰當成自己的媽媽了？”學生一邊讀文一邊說，教師根據(jù)學生的匯報，逐步出示相關(guān)的插圖，并把幾幅圖畫整合到同一張幻燈片中，最后總結(jié)并梳理文章內(nèi)容時，就能夠輕松引導學生復述故事內(nèi)容。不僅如此，教師還將這幾幅圖片打亂順序排列在同一張畫面中，要求學生讀文后按照課文順序拖動圖片重新排列，使課件的直觀演示和人機互動性能得到更好的發(fā)揮。在設(shè)計中，學生的抽象概括能力得到引導和發(fā)展，順序觀念得到加強，更重要的是，學生通過自己操作可以使學習成果在自己的腦海留下深刻印象。

新的媒體技術(shù)在不斷涌現(xiàn)，教育事業(yè)要面向未來，教師不但要有長遠的眼光，更要善于學習和采用新的技術(shù)，加快教育教學技術(shù)革新的步伐，為培養(yǎng)合格的、適應未來社會發(fā)展的人才而努力。因此，我們要在使用多媒體技術(shù)時融入科學的觀念，多用、巧用、恰到好處地用，令其為課堂教學增添活力與魅力。

（吉林省長春市寬城區(qū)育新小學，吉林 長春 130051）endprint