劉璐

摘 要：評價作為課程體系的一個組成部分，具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)教學(xué)等功能。信息技術(shù)作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，有其獨特的體系。它的實踐性要求我們不能用傳統(tǒng)的筆試測驗來評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以我們要針對學(xué)科特點，在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上來發(fā)展新的評價方式，本文將探討四種信息技術(shù)課程評價的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程 教學(xué)評價

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0112-01

對于一門學(xué)科的發(fā)展來說，評價是其重要的組成部分。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，有很多教學(xué)理論和教學(xué)實踐尚未成熟，所以更需要有一個好的評價體系來推動整個學(xué)科的發(fā)展。好的評價對于指導(dǎo)教學(xué)實踐，發(fā)展教學(xué)理論，探索課程價值等方面有著重要的作用。信息技術(shù)作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，不能沿用傳統(tǒng)的評價方式，只關(guān)注其結(jié)果，因為最終的結(jié)果反映不出學(xué)生在技術(shù)操作過程中的實踐操作能力。所以，在信息技術(shù)學(xué)科評價上，我們要有所改變，在根據(jù)其學(xué)科特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)新評價理念。信息技術(shù)的課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教學(xué)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，評價是要找出教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)之間的差距。所以教師要根據(jù)總目標(biāo)來提出具有針對性的、有指導(dǎo)價值的創(chuàng)新評價理念。

1 倡導(dǎo)差異性評價

每個人都是獨一無二的個體。隨著年齡的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平、應(yīng)用能力上都有差異。對于信息技術(shù)學(xué)科來說，由于每個學(xué)生接觸計算機(jī)的時間不同，很容易造成學(xué)習(xí)起點上的差異。評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，核心就是以學(xué)生為中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一切特質(zhì)，都要考慮在評價范圍中。所以，我們要關(guān)注每個學(xué)生的特質(zhì)，也要關(guān)注不同學(xué)生之間的差異。在目前的班級授課制的形式中，由于每個班級人數(shù)多，所以不可能只采用一種評價標(biāo)準(zhǔn)來評判每個學(xué)生。評價要尊重學(xué)生的智能差異和個性化發(fā)展，教師要能根據(jù)學(xué)生的不同個性采取不同的評價措施。比如，在講授Flash中的逐幀動畫時，對于起點能力低的學(xué)生，可以要求只做一個太陽升起的小動畫，而對于起點能力稍高的學(xué)生，可以讓他們加深難度，要求制作一幅太陽升起、人在暖洋洋的太陽照射下悠閑散步的小動畫。評價是根據(jù)每位學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上完成作業(yè)的程度來進(jìn)行的，雖然他們交的作品不同，但是如果這兩類學(xué)生都能出色地完成作品，那么可以說，他們所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是相同的。教師要注意評價過程，要不斷鼓勵起點能力低的學(xué)生，以期所有學(xué)生都能達(dá)到共同進(jìn)步。

2 關(guān)注過程性評價

信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實踐性、參與性，要求課程的評價不能僅僅局限在對基本知識的簡單測試上。信息技術(shù)不像其他學(xué)科可以在一張試卷上反映出知識掌握的扎實程度和做題的邏輯思維。技術(shù)操作往往更關(guān)注的是過程，關(guān)注的是學(xué)生實際操作以及解決問題的能力，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。在總目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提下，要求發(fā)展的是學(xué)生的多種能力。而能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在不同階段不斷提高的過程。所以要在各個階段的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行過程性評價。最好的方式就是使用學(xué)程記錄袋，它可以記錄學(xué)生在各個階段的作品，這些作品可以展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的所有結(jié)果，最后通過對這些作品的比較總結(jié)來評價學(xué)生在某些能力上的進(jìn)步。而教師在整個評價過程中要給予指導(dǎo)，指引學(xué)生正確的前進(jìn)方向。

3 強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價

“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡的學(xué)生評價的新理念。評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這里強(qiáng)調(diào)的發(fā)展，是指改變之前提倡的評價過于強(qiáng)調(diào)判斷、選擇的功能，重點放在評價為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上。隨著信息時代的發(fā)展，技術(shù)的更新，信息技術(shù)學(xué)科更是在不斷地發(fā)展。所以用發(fā)展的眼光來評價這門學(xué)科是至關(guān)重要的。發(fā)展性評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)過去與現(xiàn)在的比較，現(xiàn)在與將來的比較。每個階段學(xué)生都是在已有的知識水平上的不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。在信息時代高速發(fā)展的今天，從信息技術(shù)學(xué)科中所學(xué)到的知識，也許會在將來的某個時間發(fā)揮巨大的作用，為整個社會的技術(shù)研究作出貢獻(xiàn)。所以更要注重學(xué)生的未來發(fā)展，眼前的課本知識是有限的，但學(xué)生未來的發(fā)展空間是無限的。

4 重視主體性評價

當(dāng)代新評價理念強(qiáng)調(diào)使評價對象成為評價的主體，即學(xué)生自己成為評價主體。傳統(tǒng)的評價都是教師評，學(xué)生只能被動地接受評價結(jié)果，被動地改變。而當(dāng)學(xué)生變成評價主體的時候，學(xué)生會自己參與整個評價過程。當(dāng)學(xué)生知道自己有權(quán)利決定某件事情的時候，往往會表現(xiàn)出極大的積極性。在評價過程中，學(xué)生有權(quán)利判斷自己在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的好壞，在什么方面需要加強(qiáng)。這有利于學(xué)生不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，提高自我評價能力，促進(jìn)信息素養(yǎng)的形成。評價可以通過學(xué)生自評，小組互評的方式進(jìn)行，促進(jìn)同伴之間共同進(jìn)步。對于信息技術(shù)這門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科來說，更要注重學(xué)生作為主體的評價。學(xué)生在課堂上都是自己動手進(jìn)行操作練習(xí)，在操作過程中有哪些不足只有自己最清楚。完成一件作品，是一個非常復(fù)雜的過程，其中會涉及許多的理論知識與個人操作的熟練程度。所以學(xué)生可以在制作作品的過程中對自己進(jìn)行反思，反饋給教師，教師可以在薄弱方面進(jìn)一步指導(dǎo)，直到學(xué)生能夠熟練操作。

在不斷更新的課程改革中，評價的部分也在不斷地完善。倡導(dǎo)差異，關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，重視主體的信息技術(shù)課程評價理念的新趨勢將會在以后的教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。在教學(xué)中，要真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的個體差異。在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的總目標(biāo)的前提下，評價最終要實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].2003.

[2]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.

[3]柴紅霞.淺談新課改下的高中信息技術(shù)課的教學(xué)評價[J].學(xué)周刊，2012，（9）.

.endprint