朱靜

繪本，因其擁有生動的情節(jié)和豐富的情景，成為孩子學(xué)習(xí)的載體?！毒V要》中也把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系。然而，學(xué)齡前幼兒是在直接感知和具體行動中學(xué)習(xí)的，所以，我們發(fā)現(xiàn)單一的繪本閱讀形式，會讓幼兒處于被動了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。基于這樣的背景，“情景閱讀”悄悄地進(jìn)入了我們研究的視線。我園在對閱讀教學(xué)活動中的情景創(chuàng)設(shè)及利用的實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)在繪本閱讀中，教師運(yùn)用語言描述、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動真實(shí)的情境，更能使幼兒在輕松的氣氛中獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感層面的體驗(yàn)，更能誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

一、淺析繪本情景閱讀的三大前提

一本好的繪本，能讓一個不識字的幼兒僅看畫面也能“讀”出個大意。因此，利用繪本進(jìn)行情景閱讀，我們要了解幼兒年齡特點(diǎn)、前期經(jīng)驗(yàn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，這樣，才能有準(zhǔn)備地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)快樂美麗的閱讀世界。

1.情景閱讀——從孩子年齡特點(diǎn)出發(fā)

幼兒的學(xué)習(xí)易受年齡特點(diǎn)的影響，而不同的年齡，對情景創(chuàng)設(shè)的敏感度也不同。心理研究表明，3歲左右，幼兒開始對故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，年齡越小的幼兒，創(chuàng)設(shè)的情景會越能對他們理解繪本產(chǎn)生影響。而隨著幼兒年齡的增長，幼兒的理解水平、詞匯、語言表達(dá)會更豐富，到了大班，在閱讀繪本的過程中，幼兒會自然地就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論，而且在傾聽的過程中，也會有更豐富的體驗(yàn)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)積累了大量的素材，所以能更流利的表達(dá)自己的看法。例如在小班，我們在進(jìn)行繪本閱讀《黃色的，是蝴蝶嗎？》的教學(xué)中，我們將繪本中的情景遷移到真實(shí)的情景中，創(chuàng)設(shè)了公園、農(nóng)場、工地、馬路等不同的場景，由老師帶領(lǐng)幼兒在抓蝴蝶的過程中，走進(jìn)不同的場景，在游戲中去感知故事的主線，并遷移幼兒已經(jīng)有過的生活經(jīng)驗(yàn)，傾聽孩子的聲音，體驗(yàn)孩子一路的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣，并尋求繪本中的內(nèi)容與幼兒的契合點(diǎn)，使幼兒在游戲情景中學(xué)的更輕松，更有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展。

2.情景閱讀——從孩子前期經(jīng)驗(yàn)著手

幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，我們在進(jìn)行情景教學(xué)活動中，盡可能的考慮到幼兒在日常生活和各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情景。例如在教學(xué)活動《獾的美餐》中，執(zhí)教教師在活動前就一起和孩子對“獾”是一種什么動物進(jìn)行了了解，使孩子在活動前就知道“獾”是雜食動物，這樣，孩子對進(jìn)入繪本了解故事內(nèi)容就有了一定的鋪墊，也使孩子不會在活動中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而使活動停滯或無法和老師一起互動回應(yīng)。

3.情景閱讀——從孩子培養(yǎng)目標(biāo)行進(jìn)

情景創(chuàng)設(shè)需要緊扣繪本的內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。教師在設(shè)計(jì)活動時，注意到了對提問進(jìn)行系統(tǒng)考量，在實(shí)施活動時，有的放矢地加以運(yùn)用， 比如在繪本《一步一步走啊走》教學(xué)活動中，三次出現(xiàn)小動物時，教師運(yùn)用的提問方法就不同，在三次觀察畫面的時候，她提供的線索越來越少，體現(xiàn)了難度的遞增，激發(fā)了幼兒的聯(lián)想，使孩子思考的深度和廣度不斷遞進(jìn)、上升，并形成良性互動循環(huán)。同時，在二次閱讀時，出現(xiàn)的PPT也不同，大圖小圖的轉(zhuǎn)換運(yùn)用，留給了幼兒思考的空間，使整個活動更加充滿寓味和趣味。

二、創(chuàng)設(shè)情景閱讀的三大媒介

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。在繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式、多種媒介充分展現(xiàn)繪本，從而讓幼兒更細(xì)致入微地感受繪本、閱讀繪本。

1.音樂渲染——營造閱讀情境

幼兒的注意力不容易集中，自我控制能力差，普通的繪本圖片已經(jīng)不能很好地吸引幼兒的注意力了，因而將多媒體技術(shù)引入繪本閱讀活動中，無疑是給閱讀帶來了一股活力。多媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，變成了賞心悅目、富于變化的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，收到事半功倍的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在大班繪本情景閱讀《兩棵樹》的教學(xué)中，教師使用了多媒體技術(shù)。用投影機(jī)播放大大的繪本圖片，配上了優(yōu)美感人的音樂，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉于大樹和小樹深厚友情的情景中。當(dāng)教師點(diǎn)擊畫面一堵高墻阻隔了兩個朋友時，小朋友們的心一下子被吊起來，為好朋友無法見面而感到遺憾和痛苦，并紛紛主動地為兩棵樹的重新見面而出謀劃策。

2.游戲扮演——體驗(yàn)閱讀情景

在中班組開展的情景閱讀活動《不和陌生人說話》中，當(dāng)老師戴上墨鏡、穿上工作服和邀請的大班孩子一起表演時，孩子們隨著游戲的開展一個個被吸引了，就像身臨其境一樣，和表演者一起感知、一起應(yīng)付：“當(dāng)碰到陌生人的誘騙時，該如何面對、解決？”有的孩子甚至比表演者都著急：“不行，不能跟他走，他是陌生人……”可見，孩子們在逼真的游戲中學(xué)到了該如何保護(hù)自己的方法，潛移默化中提升了安全意識。生動的情節(jié)和豐富的情景，可以引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，成為孩子學(xué)習(xí)的載體。同時，游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲。

3.融入生活——深入閱讀情景

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨(dú)特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。比如在繪本《奇妙的聲音》中，教師就是通過幼兒自身身體所發(fā)出的有趣的聲音，引發(fā)幼兒對各種聲音產(chǎn)生興趣，創(chuàng)設(shè)出一個個生活情景，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境，引發(fā)幼兒閱讀興趣。endprint

三、發(fā)揮情景閱讀作用的三大途徑

繪本之所以收到大部分幼兒的喜愛，不僅僅是繪本的圖畫精美，語言生動，更重要的原因是繪本的內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒能從繪本之中找到自己或自己身邊人的影子，無論故事情節(jié)多么離奇，畫面怎么夸張，總能在繪本里面產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而引起幼兒的情感共鳴。

1.精選繪本，感受快樂

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。”孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。認(rèn)識了繪本的根本和對孩子意味著什么，接下來我們就要從好玩、講道理、有意境、畫面美四方面為孩子精心選擇一本合適的繪本。給了一個孩子美好的圖書就是給了一個美好的人生。給了一個孩子糟糕的圖書，就是給了孩子一個糟糕的人生。

2.深挖價值，豐富內(nèi)容

選擇一個合適的繪本后怎樣挖掘故事的教育價值進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)才是最重要的，這里需要更多的是我們教師對學(xué)前教育的目標(biāo)和認(rèn)知與把握。我們要從整合、文本的整理及獨(dú)特設(shè)計(jì)三方面去充盈、豐滿內(nèi)容中的血和肉。當(dāng)閱讀內(nèi)容引起強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒常常以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而加深繪本內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，為此，我們創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的游戲情景，促使幼兒加深對繪本的喜愛。繪本《朱家故事》，老師運(yùn)用了媽媽離開前后，朱先生和兒子的表現(xiàn)，借用情節(jié)起伏波折的對比，將深刻的道理蘊(yùn)含在故事中，使孩子不但提高語言的水平，更多地關(guān)注了孩子的德育教育，是一種社會性情感的提升。

3.親歷感受，促進(jìn)理解

從感受到理解，一定需要孩子的生活經(jīng)驗(yàn)做橋梁。在《朱家故事》，教師一開始便通過孩子自身的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課題，在進(jìn)行繪本的深入閱讀時，采用了多種途徑，比如讓孩子學(xué)學(xué)朱先生是怎么坐的，和孩子一起角色扮演，學(xué)學(xué)朱先生和孩子的對話等，鼓勵幼兒從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并以一定的語言情境內(nèi)容表達(dá)想法，使孩子在輕松的語言環(huán)境下獲得經(jīng)驗(yàn)。老師在多次提問中，都能有所指向性。比如“如果現(xiàn)在你面前擺了你喜歡的食物，你會怎么樣？”“如果是你，三頓大餐沒吃到，會怎樣？”這樣的問題設(shè)計(jì)，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更利于孩子理解繪本中角色的心理特點(diǎn)，便于幼兒理解故事內(nèi)容。

情景閱讀可以成為孩子快樂成長的方式，可以成為教師輕松教學(xué)的方式。但這兩種“可能”都要靠教師為以上三點(diǎn)努力，方能將“可能”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在幼兒園開展情景閱讀活動中，巧妙合理地借助情景教學(xué)，可以使幼兒想閱讀、并樂意閱讀，有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而使孩子愛上閱讀。

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園）endprint