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論縱向教學(xué)團隊建設(shè)與青年教師教學(xué)能力提升

2014-05-26 18:34宋陽王焱
文學(xué)教育 2014年3期
關(guān)鍵詞:青年教師

宋陽+王焱

內(nèi)容摘要:本文以沈陽大學(xué)外國語學(xué)院的“美國自然人文地理”課程的教學(xué)實踐為例,試圖探討縱向教學(xué)團隊建設(shè)在提升青年外語教師教學(xué)能力問題上的效用。本文發(fā)現(xiàn),縱向教學(xué)團隊既能讓青年教師最大化地享受資深教師的“傳、幫、帶”作用,又能讓青年教師最有效率地提高教材知識遷移能力、課堂組織管理能力和理論實踐結(jié)合能力,還能通過團體搞科研的形式減輕青年教師在科研等方面的心理壓力,從而間接地反哺教學(xué)實踐,對青年教師的教學(xué)能力提升有巨大幫助。

關(guān)鍵詞:縱向教學(xué)團隊 青年教師 教學(xué)能力提升

根據(jù)教育部統(tǒng)計,普通高校教師的年輕化程度較高,其中,30歲及以下年齡段教師比重最大,占28.4%;40歲以下教師所占比重達到68%,超過普通高校教師總數(shù)的三分之二。[1]隨著目前高等院校招生數(shù)量的擴大和青年教師比重的增加,作為高校教學(xué)、科研的未來中堅力量,青年教師的培養(yǎng)和成長就成為關(guān)系到高等院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

本文以沈陽大學(xué)外國語學(xué)院的“美國自然人文地理”課程的教學(xué)實踐為例,試圖探討建設(shè)縱向教學(xué)團隊在提升青年外語教師教學(xué)能力問題上的可行性,希望能對高等院校的青年外語教師培養(yǎng)起到促進作用。

“美國自然人文地理”課程選用的教材是北京大學(xué)出版社發(fā)行的由??≤S、趙秀艷、趙永青主編的《美國自然人文地理》。該書共15個教學(xué)單元,把美國劃分為東北部、東南部、中西部、西南部和西部5大地理區(qū)域,系統(tǒng)地介紹了美國的自然地理和人文地理。

根據(jù)這一教材的結(jié)構(gòu)以及地理知識學(xué)習(xí)上的非連貫特性,負責(zé)課程的3名教師采用了“2+4+4+4+2”的縱向教學(xué)模式:3個平行的教學(xué)班各有1名負責(zé)教師,負責(zé)所管班級在16周教學(xué)過程中的形成性評價、成績錄入等教務(wù)工作以及講授第1單元(美國總體概況,用時2周)和第14(阿拉斯加與夏威夷,用時一周)、15單元(復(fù)習(xí)總結(jié),用時1周),即“2+4+4+4+2”中的“2+2”。除了這3個單元之外,剩余的12個單元平均分配給每個教師4單元:李欣負責(zé)講授美國東北部的第2-5單元(用時4周),鄒燕負責(zé)關(guān)于東南部和中西部的第6-9單元(用時4周),宋陽負責(zé)剩余的西南部和西部的第10-13單元(用時4周),按照排課順序依次在每個班級穿插講授,即“2+4+4+4+2”中的“4+4+4”。

在教學(xué)實踐中,縱向團隊教學(xué)既能讓每位教師在課時量不變的情況下節(jié)省了大量的備課時間,又能通過多人授課的競爭壓力促使教師精益求精地授課,受到了師生的一致好評。除了對普通師生的積極影響之外,建構(gòu)縱向教學(xué)團隊對青年教師教學(xué)能力的巨大促進作用更是不容忽視。

首先,現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論認為,教師之間的同伴合作對于教師的成長具有極為重要的價值。[2]青年教師由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變一般只有短短一兩年時間,除了少數(shù)接受過師范生的專業(yè)訓(xùn)練之外,他們大部分缺乏一個培養(yǎng)和適應(yīng)的過程,對教師的職業(yè)特點、素養(yǎng)要求和教學(xué)規(guī)律不甚了解,缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本理論知識和教學(xué)基本技能與方法的訓(xùn)練。[3]可以說,青年教師處于知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、充實階段和積累經(jīng)驗階段,他們各方面都缺少經(jīng)驗,迫切需要同事的支持與幫助;而處于專業(yè)成熟階段的有經(jīng)驗教師,處于最佳工作狀態(tài),教學(xué)經(jīng)驗豐富、知識淵博,有能力在教學(xué)和科研中發(fā)揮指路和“點撥”作用。[4]因此,只有建立一個充分利用高校內(nèi)部的教師教育資源、充分地促進教師之間的合作的縱向教學(xué)團隊,才能有效發(fā)揮這些有經(jīng)驗教師在青年教師成長中的作用。以沈陽大學(xué)外國語學(xué)院的“美國自然人文地理”課程的教學(xué)團隊為例,該成員構(gòu)成分別為兩位60后的副教授和一個剛就職不足兩年的80后青年教師。在整個準備教學(xué)和教學(xué)過程中,兩位經(jīng)驗豐富的資深教師充分發(fā)揮傳、幫、帶作用:帶領(lǐng)青年教師集體備課,教授青年教師如何抓出教材中的重點難點;培訓(xùn)青年教師編寫教案,指出其教案中的優(yōu)點與不足;傳授青年教師常用的教學(xué)方法與技巧,使其能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性與能動性;輔導(dǎo)青年教師如何制作出圖文并茂、重點突出的教學(xué)課件。概言之,通過建構(gòu)合理的縱向教學(xué)團隊,青年教師在每周開展的教研活動中都能獲得資深教師在備課、教案規(guī)范、授課技巧、課件制作等方面提供的幫助與指導(dǎo),極大地提高了其教學(xué)的質(zhì)量和效果。

其次,縱向的教學(xué)模式能使青年教師在短期內(nèi)最大程度地積累教學(xué)經(jīng)驗。雖然絕大部分的青年教師都接受過不同形式的崗前培訓(xùn),但他們都不同程度地缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為:第一,青年教師雖然對專業(yè)知識比較熟悉,但他們?nèi)狈滩牡南到y(tǒng)了解,缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造,還缺乏對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標的潛心研究,導(dǎo)致給學(xué)生留下只會“照本宣科”的印象;第二,青年教師由于對教學(xué)時間、方法、形式和內(nèi)容的編排等方面等缺乏經(jīng)驗,因而在調(diào)動學(xué)生聽課的積極性、控制教學(xué)節(jié)奏和管理課堂等方面容易處于一種極不協(xié)調(diào)的狀態(tài);第三,青年教師雖然專業(yè)理論知識掌握較好,但社會生產(chǎn)實踐鍛煉嚴重缺乏,通常缺乏理論聯(lián)系實際的能力。[5]幸運的是,通過縱向團隊的合作,青年教師能夠在短期內(nèi)最大程度地積累教學(xué)經(jīng)驗?!?+4+4+4+2”的縱向教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)不同,青年教師不用對整本教材的全部知識內(nèi)容達到細致、準確的理解,而只需要在對全書脈絡(luò)理解清晰的基礎(chǔ)上,將絕大部分精力投入在其所負責(zé)講授的幾個單元中。這種縱向教學(xué)方式不僅讓青年教師在課時量不變的情況下節(jié)省了大量的備課時間,又使其在對不同教學(xué)班級反復(fù)講授同一教學(xué)內(nèi)容的過程中考查不同授課對象的不同課堂反映,在短期內(nèi)最大程度地積累教學(xué)經(jīng)驗,從而起到提升青年教師的教材知識遷移能力、課堂組織管理能力以及理論實踐結(jié)合能力的喜人成效。

最后,縱向教學(xué)團隊的建設(shè)能舒緩青年教師在科研工作、職稱晉升和人際交往方面的心理壓力,從而間接促進其教學(xué)能力的提升。高校正朝著研究型大學(xué)快速發(fā)展,高校教師與科研人員的職責(zé)要求愈趨一致,大部分教師都是教學(xué)和科研“一肩挑”。[6]而青年教師因為參加工作時間較短,相對穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向尚待形成,科研經(jīng)驗缺乏,關(guān)聯(lián)資源少,因此往往長期無法實現(xiàn)科研方面的突破,感覺職稱晉升無望,承受巨大的心理壓力。但通過融入到縱向教學(xué)團隊之中,青年教師能夠較快地與同事形成良好的人際關(guān)系,并在縱向團隊成員的帶領(lǐng)和幫助下,以團隊的集體力量申報、完成科研項目,在省、市及校級科研立項和教改立項中貢獻力量,逐步地積累科研經(jīng)驗和夯實科研能力??梢姡v向教學(xué)團隊的引導(dǎo)能夠幫助青年教師戰(zhàn)勝科研、晉升和交往等方面的現(xiàn)實困境,以提升青年教師科研能力的方式間接地反哺教學(xué),促進其教學(xué)能力的提升。

但不能忽視的是,縱向團隊教學(xué)這種嶄新的教學(xué)模式還具有一定的局限性,在具體的教學(xué)實踐中值得我們時刻警惕。在對沈陽大學(xué)“美國自然人文地理”課程的3個教學(xué)班級的問卷調(diào)查中,老師和學(xué)生紛紛指出困擾他們最大的問題是教師與學(xué)生之間的交流和接觸減少。這是因為,在“2+4+4+4+2”的教學(xué)模式中,每位教師由之前的面對1個班變成了3個班,原本16課時的授課量被3個班平攤,每個班的平均授課量只有短短的5.3課時,導(dǎo)致學(xué)生與教師之間接觸機會減少,交流也隨之滯澀。針對這種情況,團隊成員采取了一系列的措施,如在課堂上更為注重師生互動環(huán)節(jié),增設(shè)固定、開放的辦公時間與學(xué)生交流等,及時地將這一問題的負面影響降至最小化。

可見,從沈陽大學(xué)“美國自然人文地理”課程的教學(xué)實踐可以得出如下結(jié)論:縱向教學(xué)團隊雖然具有些微的不足,但它既能讓青年教師最大化地享受資深教師的“傳、幫、帶”作用,又能讓青年教師最有效率地提高教材知識遷移能力、課堂組織管理能力和理論實踐結(jié)合能力,還能通過團體搞科研的形式減輕青年教師在科研等方面的心理壓力,從而間接地反哺教學(xué)實踐,對青年教師的教學(xué)能力提升有巨大幫助。

參考文獻:

[1]教育部人事司.全國普通學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀[J].中國教育報,2004年9月1日版。

[2][4]楊啟富.導(dǎo)師制:青年教師成長的有效途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008(1):88.

[3]鄭為超.論高校青年教師的培養(yǎng)[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004(3):57.

[5][6]張元波,姜濤.提高青年教師教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)高??沙掷m(xù)發(fā)展[J].探索,2009(5):181,182.

本論文是以下教研項目的階段性成果:《遼寧省高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)能力提升的研究》(2014lslktzijyx-35);《教育國際化背景下文化敏感性和文化能力的培養(yǎng)研究》(L11BYY008);《我校青年外語教師教師教學(xué)能力提升方式、途徑與策略研究》(20121004)。

(作者介紹:宋陽,博士,沈陽大學(xué)外國語學(xué)院講師。王焱,博士,沈陽大學(xué)外國語學(xué)院院長、教授)endprint

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