戴平

摘 要：要想圓滿完成教學(xué)預(yù)設(shè)，必須密切注意課堂上的各種信號(hào)，及時(shí)調(diào)整課堂氣氛和教學(xué)內(nèi)容，奏好課堂調(diào)控六步曲——順情而導(dǎo)，觀情而誘，因情利導(dǎo)，據(jù)情而變，動(dòng)情富變，激情至終

關(guān)鍵詞：順情而導(dǎo)；觀情而誘；因情利導(dǎo)

課堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，有時(shí)課堂上也會(huì)不可避免地發(fā)生一些意外的情況。要有較好的課堂調(diào)控的能力，既取決于教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的把握程度，又關(guān)系到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與點(diǎn)撥，更牽扯到教學(xué)過程的組織與管理。

一、順情而導(dǎo)，巧妙遷移

上課鈴聲落下，教師走進(jìn)課堂，如果學(xué)生正處于亢奮狀態(tài)，個(gè)個(gè)滿頭大汗，爭(zhēng)論不休，而教師不管三七二十一，滔滔不絕地講起來，恐怕是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟；如果把黑板擦在講桌上“啪、啪”連摔幾下，學(xué)生也可能被這突如其來的“驚堂木”鎮(zhèn)住，課堂出現(xiàn)片刻的靜寂，但畢竟壓得下口聲，服不了心聲，繼而，可能有人繼續(xù)竊竊私語，以至“濤聲依舊”。面對(duì)這種課堂氣氛應(yīng)該怎么辦呢？別著急，慢慢來。不妨走進(jìn)前排的同學(xué)，耐心打聽一下他們精神亢奮的原因。如果是因上節(jié)體育課的籃球賽大獲全勝，那你干脆讓獲勝一方中最為亢奮的學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言把戰(zhàn)況敘述一下。讓他（她）一說為快，其它人一聽為快，這樣就能把他們過剩的能量合理地宣泄出來。但教師既要放得開，又要收得攏?！澳銈?cè)诨@球場(chǎng)上是冠軍，那么這節(jié)課有幾個(gè)問題，我們?cè)賮肀仍嚤仍?，究竟鹿死誰手呢”？三言兩語的過渡，馬上轉(zhuǎn)入教學(xué)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又使他們感到對(duì)老話題再也無話可說，心甘情愿地轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，事半功倍，且暖意融融，何樂而不為呢？倘若是因上節(jié)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)砸了鍋，那你用三五句話講述一個(gè)科學(xué)家、著名作家或體育明星不怕挫折、努力拼搏的故事，就能立刻點(diǎn)燃他們激情的火焰。

二、觀情而誘，恰當(dāng)點(diǎn)撥

依據(jù)預(yù)設(shè)，按部就班地實(shí)施教學(xué)，這當(dāng)然是令人滿意的了。但有時(shí)問題的設(shè)計(jì)固然巧妙，由于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況不同，很可能出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。這就靠教師的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥了。其中“化整為零”法不妨一試。

在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：文章為什么用“豐碑”做課題呢？學(xué)生沉默了，連一向語文程度較好的學(xué)生也仍面露難色。我馬上意識(shí)到題目設(shè)計(jì)大了，學(xué)生無從下手。我隨即化整為零。先讓學(xué)生回答第一個(gè)小問題：豐碑本來指什么？學(xué)生馬上拿出字典，迅速找到了答案：“豐碑指高大的石碑?！币粋€(gè)個(gè)臉上稍稍“陰轉(zhuǎn)多云”了；我又提出第二個(gè)問題：“在課文中豐碑又指什么？“指被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)”此刻，己“多云轉(zhuǎn)晴”：我又讓學(xué)生讀課文、思考：文章主要寫了一件什么事？“寫紅軍行軍途中軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給別人，自己卻被凍死的感人故事。贊揚(yáng)了軍需處長(zhǎng)一心為公，舍己為人，不怕犧牲的精神。問題基本水落石出了；為什么“大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑”呢？答案自然水到渠成：作為一位掌管軍隊(duì)物質(zhì)大權(quán)的軍需處長(zhǎng)，卻被活活地凍死在雪地里。他那毫不利己，專門利人的崇高品質(zhì)是何等讓人敬畏，他那光輝的形象就像一座豐碑永遠(yuǎn)屹立在人們心中，課題就點(diǎn)明了這個(gè)中心。如果不是對(duì)問題加以調(diào)整，學(xué)生恐怕也只能面面相覷，或者由老師“包辦代替”了。

三、因情利導(dǎo)，調(diào)整預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到來自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中最令人頭痛的是你正講得興致勃勃，半路突然殺出個(gè)“程咬金”來，搞得你措手不及。如何根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，變不利為有利呢？孔子在數(shù)十年的教學(xué)生涯中深深地體會(huì)到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

遇事不慌、不慍，恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，是教師聰明才智和豐富經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，能使教學(xué)進(jìn)入一種藝術(shù)化的境界，變被動(dòng)為主動(dòng)——這是大膽調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，多渠道獲取知識(shí)的靈活的第三步。

四、據(jù)情而變，重視反饋

信息反饋是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底，教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，在教學(xué)中教師要改變唱獨(dú)角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，那些已達(dá)到了目標(biāo)，那些還有差距，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，揚(yáng)長(zhǎng)救失，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

五、動(dòng)情富變，左右情緒

教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，對(duì)上好課充滿信心。這樣，學(xué)生勢(shì)必就會(huì)潛移默化地受到教師這種狀態(tài)的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學(xué)生也將會(huì)情緒低落，甚至睡意朦朧，對(duì)于教師的講授聽而不聞。

教師在教學(xué)中要講究語言藝術(shù)。描述事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種意境；講解概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，，言簡(jiǎn)意賅；講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。這樣，通過教師嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語言，牢牢地控制學(xué)生的注意力，時(shí)而將他們帶入神秘的境界，時(shí)而將他們引入寧靜的遐想，時(shí)而將他們引向思維的浪峰，使整個(gè)課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。因此，對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。

總之，語文課堂教學(xué)是復(fù)雜的藝術(shù)組合，想要緊湊、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)地使用課堂四十分鐘，就既要密切注意學(xué)生的歡樂，興奮、驚奇、疑惑等一切內(nèi)心活動(dòng)最細(xì)微的表現(xiàn)，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匚⒂^調(diào)整；又眼觀六路，耳聽八方，根據(jù)課堂實(shí)際需要，大膽、果斷地宏觀調(diào)整——因?yàn)樽儎t通。