簡 耀

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，江蘇 南京 211170）

商務(wù)英語專業(yè)是以語言能力為核心，突出語言交際能力的培養(yǎng)，以寬泛的商務(wù)知識為主，以應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以思維能力和創(chuàng)新能力為動向，發(fā)展多角思維和自我學(xué)習(xí)、追求發(fā)展的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。我國改革開放之后，商務(wù)英語專業(yè)在各大高校如雨后春筍般地涌現(xiàn)。但是，發(fā)展日趨完善的商務(wù)英語專業(yè)卻連續(xù)五年獲得紅牌警告專業(yè)［1］。適者生存，商務(wù)英語必須進(jìn)行大刀闊斧的革新，這關(guān)系到它的生死存亡。而新穎實(shí)用的CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)及其密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)等特點(diǎn)［2］，對我國商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置有一定的借鑒作用。

1 CDIO教學(xué)模式概述

CDIO是構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）和運(yùn)作（operate）四個英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning簡稱PBL）的集中概括和抽象表達(dá)［3］。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。因此，CDIO高等工程教育模式培養(yǎng)學(xué)生的能力不僅包含個人的學(xué)術(shù)知識，還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力［4］。

CDIO這種“做中學(xué)”，“學(xué)中做”的理念無縫對接高職“重實(shí)踐，高就業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院一系列學(xué)科和課程改革無不在詮釋著CDIO以做為主的特點(diǎn)。商務(wù)英語專業(yè)同樣致力于培養(yǎng)具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)的商務(wù)應(yīng)用能力的英語人才。CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的改革［5］。下面將以CDIO的理論重新設(shè)計(jì)商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和考核體系。

2 CDIO工程教育理念下“商務(wù)英語閱讀”課程的設(shè)置

2.1 教學(xué)目標(biāo)

我院將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)制定如下：在培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)詞匯、商務(wù)知識、使用英語進(jìn)行商務(wù)交際的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的了解和掌握，學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)國際貿(mào)易知識來集中強(qiáng)化商務(wù)英語技能，掌握各領(lǐng)域的英語術(shù)語、文體和語言特點(diǎn)。該教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了商務(wù)知識和英語能力兩個方面。由于只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和基本技能，而忽視了對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

為了使商務(wù)英語閱讀課程設(shè)置更科學(xué)，可根據(jù)CDIO教育理念重新定義商務(wù)英語閱讀課程目標(biāo)：1.知識：掌握相關(guān)商務(wù)和英語知識；2.能力：具有觀察、思考、辨析的能力，具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集并處理相關(guān)信息的能力，具有團(tuán)隊(duì)合作能和交流能力及表述能力；3.素質(zhì)：具備社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。三個層次形成商務(wù)英語閱讀課程明確、多方位的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等的設(shè)定（見表1）。

2.2 教學(xué)大綱

商務(wù)英語閱讀課程在商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)面向企事業(yè)單位技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)中占有極其重要的位置。按照CDIO教學(xué)大綱的設(shè)置，參考MIT等理科院校課程設(shè)置，結(jié)合我院人才培養(yǎng)的定位——培養(yǎng)應(yīng)用型人才，根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，將該課程的教學(xué)大綱分成三級：一級項(xiàng)目為本課程要求的核心能力；二級項(xiàng)目為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目；三級項(xiàng)目為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目（見表2）。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

商務(wù)英語閱讀課程作為商務(wù)英語專業(yè)高年級階段高難度的英語專業(yè)課，是綜合英語課在商務(wù)上高層次的延續(xù)。CDIO教育模式要求把培養(yǎng)目標(biāo)融入整個課程體系中，每一個能力點(diǎn)都要具體落實(shí)到課程和課外活動中。它的12條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是CDIO的基本環(huán)境。我們在設(shè)置商務(wù)英語閱讀內(nèi)容時，可將企業(yè)的運(yùn)作過程視為一個生產(chǎn)周期，選取相應(yīng)環(huán)節(jié)的文本作為閱讀內(nèi)容。結(jié)合CDIO大工程理念及商務(wù)英語閱讀課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，我們可以按照企業(yè)的選址、建立、發(fā)展等宏觀角度擇取相應(yīng)材料，同時也可以按照見面、會議、接洽、報(bào)盤、詢盤、還盤、訂貨、發(fā)貨、保險等微觀角度選取合適的材料（見表3）。學(xué)生可從兩個角度深入體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)周期。

表1 商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)

表2 商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)大綱

2.4 考核內(nèi)容

CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)要求我們以專業(yè)技能知識、個人自身能力和團(tuán)隊(duì)合作能力考核學(xué)生。商務(wù)英語閱讀課是必修課，傳統(tǒng)以考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過形成性和終結(jié)性考查學(xué)生知識的掌握。這種形式必須打破。評價的方式將多樣化，包括閉卷考試、

口試、互評和自評等形式。同時，可以結(jié)合第二課堂的自主學(xué)習(xí)情況?？荚嚨膬?nèi)容也將多樣化，閉卷考試由師生共同出題，建立試題庫；口試由老師和學(xué)生共同商定評分標(biāo)準(zhǔn)，老師的評分權(quán)重50%，隨即抽出的5至6名學(xué)生代表打出的平均分占50%。平時成績根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況、在課堂上的綜合表現(xiàn)以及參加小組活動和其他學(xué)習(xí)活動的情況綜合而定。

表3 商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)內(nèi)容

突出教學(xué)過程的完整性，即變“結(jié)果考核”為“過程考核”。過程型考核監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，達(dá)到考查學(xué)生和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、效果的雙重目的。如小組活動，模擬商務(wù)情景等。也可以讓學(xué)生參與老師的備課、布置作業(yè)、批改試卷等步驟中去。

3 結(jié)束語

總之，CDIO作為國際上較先進(jìn)的教育理念，商務(wù)英語閱讀課程與其的成功對接必然會加快商務(wù)英語課程設(shè)置改革。本研究拋磚引玉，商務(wù)英語專業(yè)的創(chuàng)新改革如何做，如何深入尚有待進(jìn)一步的探索。

［1］雷萍莉，劉毅.CDIO商務(wù)英語寫作課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教育與教學(xué)研究，2012（2）：78-84.

［2］陳文杰，任立軍，張林，等.新加坡理工學(xué)院基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)改革［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）：91-93.

［3］陶勇仿，商存惠.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示［J］.中國高教研究，2006（11）：81-83.

［4］王志娟，朱曉紅.基于CDIO的“高級英語”課程考核方法改革的研究［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)，2010（12）：58-62.

［5］王剛.CDIO工程教育模式的極度與思考［J］.中國高教研究，2009（5）：86.