江敏

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益加劇，社會(huì)對(duì)心理健康的關(guān)注提高到了前所未有的高度。特別是幼兒期的心理健康程度會(huì)影響孩子的一生。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。”而在幼兒期所造成的心理傷害如不及時(shí)根治，則會(huì)給孩子留下永遠(yuǎn)的心靈陰影。

任何人的言行無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，只要導(dǎo)致孩子在行為、智力、情緒或身體功能等方面受到暫時(shí)性或永久性的傷害，即稱之心理傷害。造成孩子心理傷害的原因有哪些？

情景1：

教學(xué)活動(dòng)中，教師繪聲繪色地講述著故事《小蝌蚪找媽媽》，講完后老師提出了問(wèn)題：“故事里出現(xiàn)了哪些可愛(ài)的小動(dòng)物？”不少孩子舉起了小手，老師為了體現(xiàn)層次性，先請(qǐng)一名平時(shí)比較內(nèi)向的孩子起來(lái)回答，該孩子站起來(lái)一言不發(fā)，老師耐心地等待了一會(huì)兒，只好失望地說(shuō)：“請(qǐng)坐下來(lái)再想一想”。

反思1：

一直以來(lái)，我們都認(rèn)為要讓內(nèi)向的孩子更加活潑開(kāi)朗，就應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答，讓他們有更多的鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。以前我也是這樣認(rèn)為的，包括去家訪的時(shí)候，家長(zhǎng)也是這樣希望的。翻閱了一些資料后我發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該先了解這些孩子不愿意舉手的原因。如果一個(gè)能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的孩子出于保護(hù)自尊心，而不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，教師絕對(duì)應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán)，否則，他們會(huì)變得更加自卑。

情景2：

游戲中，一名特別調(diào)皮的孩子與同伴爭(zhēng)搶玩具，同伴未搶到哭了起來(lái)，老師氣沖沖地走過(guò)來(lái)說(shuō)：“xxx，你是怎么搞的，還想不想玩啦？”其他孩子也跟著幫腔，有的說(shuō)：“把他送到小班去?！庇械恼f(shuō)：“告訴他的爸爸媽媽?！崩蠋煱矒崃艘幌抡诳薜暮⒆?，又過(guò)來(lái)總結(jié)：“你呀，看看xxx，他多乖，你應(yīng)該多向他學(xué)習(xí)?！边@個(gè)孩子沮喪地低下了頭。

反思2：

《綱要》明確指出：評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。而有許多教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往不能做到這點(diǎn)，反而有先入為主，以點(diǎn)帶面，以偏概全的心理傾向。就拿剛才的例子來(lái)說(shuō)吧，每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)表現(xiàn)特別不好、經(jīng)常違規(guī)的孩子。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些孩子，在處理相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他先錯(cuò)了，有的不分清紅皂白批評(píng)指責(zé)一番。此時(shí)，其他的孩子一定是積極地?fù)碜o(hù)老師。有些老師還會(huì)在最后來(lái)個(gè)總結(jié)，希望通過(guò)集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對(duì)那個(gè)孩子的心理已造成了傷害，并且這樣的教育會(huì)誤導(dǎo)其他沒(méi)有犯錯(cuò)誤的孩子——當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。

原因之三：教師將情緒帶進(jìn)工作中

情景3：

小班教室里，老師正悶悶不樂(lè)地組織教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)一孩子因想家而哽咽起來(lái)，老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不要哭了，坐正了好好地學(xué)習(xí)。”可因?yàn)橐袅看罅诵?，孩子哭得更厲害了，老師不由火起，大聲說(shuō)：“不要再哭了，再哭就不讓你回家?！焙⒆拥目蘼曣┤欢?。

反思3：

孩子整天和老師生活在一起，教師的情緒將直接影響到孩子的心理發(fā)展。教師嚇唬孩子不讓他回家，我想這件事有可能會(huì)對(duì)孩子造成內(nèi)心深處的創(chuàng)傷，會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響。如果教師能輕言輕語(yǔ)地安慰孩子，或是把這個(gè)孩子抱起來(lái)輕輕地拍一拍，孩子應(yīng)該能逐漸地調(diào)整自己的情緒。

原因之四：教師存在著偏愛(ài)的心理

情景4：

放學(xué)了，一位媽媽問(wèn)自己的孩子：“老師喜歡你嗎？”孩子神采飛揚(yáng)地說(shuō)：“老師最喜歡我了?！眿寢尭吲d地笑了。又一位爸爸問(wèn)了同樣的問(wèn)題，孩子沒(méi)精打采地說(shuō)：“老師對(duì)我一點(diǎn)都不好，老師最喜歡xxx。”爸爸很不舒服地問(wèn)：“你是不是調(diào)皮了？”“我沒(méi)有調(diào)皮?！焙⒆蛹泵q解。

反思4：

由于偏愛(ài)導(dǎo)致教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理健康的現(xiàn)象在幼兒園是十分普遍的。上例中的第一個(gè)孩子，可能會(huì)因?yàn)槔蠋煹钠珢?ài)而驕傲，會(huì)認(rèn)為反正老師喜歡我，我做什么事情老師都不會(huì)批評(píng)我，各方面表現(xiàn)都很好的孩子也可能會(huì)因此退步；第二個(gè)孩子和家長(zhǎng)的心里肯定是失落的，有一種不被人重視的感覺(jué)。此時(shí)，孩子的心理就會(huì)出現(xiàn)變化，他們會(huì)覺(jué)得反正老師不喜歡我，我做什么事情都不會(huì)受到表?yè)P(yáng)，于是打人、開(kāi)小差這樣的現(xiàn)象就會(huì)層出不窮。

情景5：

游戲活動(dòng)即將結(jié)束，孩子們都在老師的引導(dǎo)下收拾各種游戲材料，一個(gè)孩子不小心將皺紋紙撒了一地，老師一看，言辭犀利地說(shuō)：“這點(diǎn)事情都做不好，早上沒(méi)吃啊，真不知道你爸爸媽媽是怎么教你的！”孩子一聽(tīng)，眉頭皺得比皺紋紙還厲害。

反思5：

對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，都會(huì)成為影響孩子人格發(fā)展的重要因素。上例中，老師在不經(jīng)意間說(shuō)出那么傷人的話，難以想象，這樣的話對(duì)于稚嫩的孩子來(lái)說(shuō)是多么痛的傷啊，若再傳入家長(zhǎng)耳中，又定會(huì)掀起軒然大波。

這樣看來(lái)，孩子的心理是脆弱的，一旦受到傷害，將會(huì)給其人格的健康發(fā)展帶來(lái)難以預(yù)料的消極影響。怎樣才能減少對(duì)孩子心理的傷害，使他們的心理能健康成長(zhǎng)？我覺(jué)得可以采取以下對(duì)策：

一、更新觀念，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)

教師應(yīng)充分抓住園本培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、觀摩研討等機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的兒童觀和教育觀，并著力于培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。

如對(duì)于因能力差而自卑的孩子來(lái)說(shuō)，要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹(shù)立其自信心，正如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所說(shuō)：教師應(yīng)“關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心”。教師應(yīng)為孩子創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，讓每個(gè)孩子在集體面前展示特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。一個(gè)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力弱，但繪畫(huà)作品倒是干凈清爽，那么教師可在作品評(píng)價(jià)時(shí)，充分肯定他繪畫(huà)上的成功，再逐漸地引導(dǎo)他介紹自己的作品，只要他說(shuō)了，就請(qǐng)大家把熱烈的掌聲送給他，從而以美術(shù)為起點(diǎn)，讓他全面和諧的發(fā)展。

二、明察秋毫，對(duì)孩子進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了促使他們進(jìn)步和產(chǎn)生繼續(xù)努力的動(dòng)機(jī)。

教師應(yīng)堅(jiān)持積極評(píng)價(jià)，首先要把握好評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。即要多關(guān)注孩子活動(dòng)的過(guò)程，要多關(guān)注孩子在活動(dòng)過(guò)程中所作出的努力，要多關(guān)注孩子的進(jìn)步，對(duì)他進(jìn)行縱向比較。其次，教師一定要考慮孩子的特點(diǎn)和實(shí)際情況。切不可對(duì)孩子期望過(guò)高，以免由于達(dá)不到要求而挫傷他的自尊心和自信心。此外，教師還要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待孩子。教師要注意到孩子發(fā)展的各個(gè)方面，要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)相信和鼓勵(lì)孩子“你能行，你肯定能學(xué)會(huì)的”。只有這樣，孩子才會(huì)發(fā)展得更好。

三、加強(qiáng)疏導(dǎo)，教師努力保持樂(lè)觀的情緒

幼兒園要關(guān)注幼兒教師的心理健康。要營(yíng)造平等對(duì)話的空間和溫馨的工作氛圍，對(duì)心理壓力過(guò)大的教師及時(shí)給予疏導(dǎo)，通過(guò)輕松交談、互動(dòng)游戲、心理宣泄等方法，為其緩解壓力，鼓勵(lì)教師適時(shí)適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒，勇于迎接各種挑戰(zhàn)。

作為教師也要明確自己的職業(yè)要求，保持樂(lè)觀的情緒。每一位教師走進(jìn)教室后，能將一切煩惱暫時(shí)拋諸腦后，全身心地投入到教育活動(dòng)中。這種情緒轉(zhuǎn)化既是必要的也是可行的。首先，情緒具有情境性，幼兒教師將幼兒園視為特定環(huán)境，自覺(jué)規(guī)范和調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，久而久之，就會(huì)形成一種情緒轉(zhuǎn)變的心理機(jī)制。其次，情緒具有可控性。優(yōu)秀教師總是能夠控制好自己的情緒狀態(tài)，他們從來(lái)不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容。當(dāng)一個(gè)教師經(jīng)常做到能主動(dòng)地控制自己的不良情緒，自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)情緒轉(zhuǎn)變，以快樂(lè)、飽滿和振奮的情緒去感染幼兒，長(zhǎng)此以往，他就可能逐步形成一種特定的職業(yè)習(xí)慣。

四、一視同仁，公平地愛(ài)每一個(gè)孩子

熱愛(ài)孩子是幼兒教師熱愛(ài)教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對(duì)孩子進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。這種愛(ài)是有原則的、公正的、有理智的和有分寸的。蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！弊鳛橐粋€(gè)教師要以寬宏的胸懷去愛(ài)全體幼兒，要深入了解每個(gè)幼兒，不帶任何偏見(jiàn)地對(duì)待每個(gè)幼兒。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，以真誠(chéng)、熱愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)孩子，讓孩子們像花一樣幸福、健康地成長(zhǎng)。

五、 妙語(yǔ)生花，營(yíng)造健康的心理氛圍

孩子對(duì)外界事物的感知和理解都是以情緒情感的體驗(yàn)為前提的，孩子在心理上難以自制或自我調(diào)節(jié)來(lái)以接納他們并不感興趣或憎惡的事物。這就要求教師在教育活動(dòng)中積極運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等變化來(lái)反映不同的情感色彩。適宜、生動(dòng)、形象、直觀、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，不僅能傳情達(dá)意，還能激發(fā)孩子興趣，幫助孩子理解相關(guān)內(nèi)容。

教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)允許失敗，允許犯錯(cuò)誤的氛圍。因?yàn)楹⒆咏?jīng)驗(yàn)不足、能力有限，失敗和犯錯(cuò)誤都是難免的。而且從另外一種角度說(shuō)，失敗和犯錯(cuò)誤也是孩子成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的。同時(shí)，這樣的環(huán)境應(yīng)該是不存在任何外在壓力的，輕松而自由的，這對(duì)孩子的心理健康發(fā)展也是十分重要。

作為幼兒教師應(yīng)努力減少保教工作中的心理傷害，讓幼小的心靈遠(yuǎn)離塵埃，讓孩子的童年更加精彩！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)揚(yáng)幼兒園）