許梅

一、朗讀訓(xùn)練存在的誤區(qū)

1.朗讀的遍數(shù)越多越好。

小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是學(xué)習(xí)知識、掌握教材內(nèi)容必不可少的形式。在聽課中，我們常常聽到教師沒有任何目的地要求“請××同學(xué)把這段話再讀一遍”“請這組同學(xué)把這段話再齊讀一遍”。語文教學(xué)固然應(yīng)以讀為本，讓“讀”貫穿語文教學(xué)始終，但這樣沒有目的和要求的讀書既不能提高學(xué)生的朗讀水平，也不能達(dá)到新課標(biāo)所要求的“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”這一目標(biāo)。

2.朗讀的形式越多越好。

有些教師常為了調(diào)動課堂氣氛，課堂上一會兒輪讀，一會兒小組讀，一會兒自由讀，一會兒齊讀……恨不得把所有的朗讀形式都用上。我們不反對多種形式的朗讀，但更應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練的效果。

首先，小學(xué)語文教師在采用朗讀形式時，要根據(jù)教材的特點，有目的地選擇。如蘇教版第四冊《會走路的樹》，是一篇蘊涵豐富的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設(shè)計懸念，引人入勝。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點讀懂“對話”的段落，并能練習(xí)分角色進(jìn)行朗讀。

其次，根據(jù)學(xué)生的年齡不同，選擇不同的朗讀方式。低年級應(yīng)注重齊讀、輪讀、小組賽讀等形式，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，起到相互競賽的作用。高年級學(xué)生已具備了一定的朗讀技巧、能力，朗讀上要注重個別讀、默讀、自由讀的選擇，讓學(xué)生動眼、動口、動腦，留給學(xué)生更廣闊的思考空間。

3.朗讀的要求越高越好。

語文課堂教學(xué)中，教師往往會提這樣要求：“請同學(xué)們有感情地朗讀課文?！碑?dāng)學(xué)生不能達(dá)到教師所希望的境界，就會反復(fù)讓學(xué)生朗讀，一遍又一遍，不厭其煩。殊不知有感情朗讀是朗讀訓(xùn)練的最高要求，如果沒有體會文章所蘊含的思想感情作前提，沒有恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，學(xué)生怎么能讀出感情呢？長此以往，必然使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，朗讀興趣減退。

二、朗讀訓(xùn)練須遵循的原則

朗讀訓(xùn)練是一項長期的工作，它貫穿語文教學(xué)的全過程。訓(xùn)練過程中，教師要把握朗讀要求的尺度，遵循一定的原則。

1.循序漸進(jìn)性原則。

朗讀水平的提高不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進(jìn)的過程。教師對學(xué)生朗讀的要求要由低到高逐步訓(xùn)練，使學(xué)生朗讀的水平逐步提高。如“有感情地朗讀”是建立在“正確”和“流利”朗讀基礎(chǔ)之上的，有感情地朗讀是需要朗讀者能正確處理好重音、語調(diào)、速度、節(jié)奏、停頓等朗讀技巧，使朗讀繪聲繪色、抑揚頓挫。要做到這些，需要深入細(xì)致地理解課文內(nèi)容，細(xì)致體會文章思想感情。如果我們在學(xué)生剛剛接觸課文的時候，就要求有感情地朗讀，這就脫離了現(xiàn)實，違背了規(guī)律。學(xué)生對課文還沒有讀正確、流利，感情從何而來呢？

2.整體性原則。

朗讀訓(xùn)練要面向全體，不能只限于少數(shù)幾個學(xué)生。課堂上教師指名讀書時，往往只能找到兩三個讀得好的同學(xué)。因此，教師要鼓勵每位學(xué)生都加入到朗讀活動中去，努力為學(xué)生創(chuàng)造多讀的條件，調(diào)動全體學(xué)生讀書的積極性，使整體朗讀的水平得到提高。我們在聆聽名師課堂教學(xué)時不難發(fā)現(xiàn)，他們關(guān)注的就是整體，在遇到朗讀水平差的學(xué)生時，他們從不放棄加強對朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.層次性原則。

對低、中、高各年級，對班級不同水平的學(xué)生，要求不可一刀切，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要有層次。如語文新課標(biāo)中對默讀的要求就充分體現(xiàn)了層次性：低年級默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；中年級默讀有一定速度；高年級默讀速度每分鐘不少于300字。

4.現(xiàn)實性原則。

當(dāng)前的朗讀教學(xué)往往受教材的限制，有的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生讀書時只能是被動地朗讀自己不熟悉的內(nèi)容。如蘇教版第九冊《在大海中永生》一課，是一篇感情真摯的文章。但現(xiàn)在的學(xué)生對當(dāng)時的情境知之甚少，對課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。因此，課文的感情很難引起學(xué)生的共鳴。教師在實際朗讀指導(dǎo)時，不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。教師要通過課前的材料準(zhǔn)備，視覺的再現(xiàn)，氣氛的渲染，縮短文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生“入景”“入情”，加深對課文內(nèi)容的理解，用朗讀表達(dá)內(nèi)心的真情實感，從而達(dá)到“真實的閱讀”。

（作者單位：南京市六合區(qū)教育培訓(xùn)中心校）