饒紅紅，楊彩玲，陳明凱，薛中華

（1.蘭州城市學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院；2.西北師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

基于中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查的化學(xué)教學(xué)論實施策略

饒紅紅1，楊彩玲1，陳明凱1，薛中華2

（1.蘭州城市學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院；2.西北師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

利用自編的“你心目中的化學(xué)教師”調(diào)查問卷，對蘭州市榆中縣高一年級的200名學(xué)生進行了調(diào)查，掌握了高一學(xué)生在具體的化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些問題，為能更好地解決學(xué)生困難，有效地提高未來中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)，本文就化學(xué)教學(xué)論課程的實施提出了幾點建議，以提高教學(xué)論的教學(xué)功效。

中學(xué)生；化學(xué)學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)論；實施建議

一、問題的提出

近年來，隨著中學(xué)課程改革的不斷深入，中學(xué)化學(xué)教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式上都發(fā)生了很大的變化，中學(xué)生也對教師所具備的基本素質(zhì)有了新的要求。高師化學(xué)教學(xué)論課程的實施如何與高中化學(xué)教學(xué)合理銜接是一個值得重視的問題?；诖?，我們對蘭州市榆中縣高一年級學(xué)生進行了一次題為“你心目中的化學(xué)教師”的調(diào)查，目的在于了解中學(xué)生對化學(xué)教師的需求，以推動我校高師化學(xué)教學(xué)論課程實施的改革，增強高師化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方法，向甘肅省榆中縣第一中學(xué)（省級示范性高中）高一年級重點班及平行班各發(fā)放調(diào)查問卷50份，同時在榆中縣恩玲中學(xué)（市級示范性高中）高一年級重點班及平行班各發(fā)放調(diào)查問卷50份進行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，學(xué)生在不記名的情況下獨立完成，回收有效問卷200份。被調(diào)查學(xué)校所在區(qū)域既有經(jīng)濟發(fā)展較好的榆中縣縣城，也有位于縣城邊緣的地區(qū)，有較好的代表性。

問卷為選擇題，內(nèi)容涉及教師素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等多個方面。

三、調(diào)查結(jié)果

1.“你對化學(xué)課的態(tài)度”調(diào)查結(jié)果分析。省級示范性高中有42%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)化學(xué)是一件高興的事，有3%的學(xué)生討厭化學(xué)學(xué)習(xí)，還有55%的學(xué)生都認為學(xué)習(xí)化學(xué)是一件不得不做的事。而對于市級示范中學(xué)有58%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)化學(xué)是一件高興的事，只有2%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)化學(xué)，還有40%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)化學(xué)是一件不得不做的事情。相比而言市級示范性高中喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生更多一點，而省級示范性高中的學(xué)生大多數(shù)對化學(xué)學(xué)習(xí)所持的態(tài)度是不得不學(xué)而非興趣所致。這個結(jié)論給了我們很大的疑問，因為省級示范性高中無論是教師隊伍整體素質(zhì)還是教學(xué)硬件設(shè)施都是優(yōu)于市級示范性高中的，但為什么省級示范性高中的學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣卻不如市級示范性高中的學(xué)生呢？這只能是教師的教學(xué)方法上出了問題。還有極少數(shù)的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，出現(xiàn)這種狀況可能是因為這部分學(xué)生在初中就消極被動[1]，對化學(xué)未產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)啟蒙教育沒做好，到了高中，課業(yè)繁重，再加上高中教師教學(xué)方法的改變以及教學(xué)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生跟不上教師的講課思路，自然就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師，只有感興趣我們才希望更深層次地去了解、去研究，但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)省級示范中學(xué)和市級示范中學(xué)分別有49%、34%的學(xué)生說不清楚到底是否對化學(xué)這門學(xué)科感興趣。少數(shù)的同學(xué)對化學(xué)直接是沒有興趣的。

在化學(xué)課上大多數(shù)的同學(xué)能夠認真聽老師講課，只有少數(shù)同學(xué)會在課堂上與同學(xué)討論問題、打瞌睡、看小說、做作業(yè)等，說明學(xué)生對于化學(xué)這門課程還是給予了一定的重視。但是當(dāng)調(diào)查到在課堂上學(xué)生是否參加一些實驗操作練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)省級示范中學(xué)和市級示范中學(xué)分別有52%、62%的同學(xué)只是偶爾參加，有46%、28%的同學(xué)從來沒有參加過實驗操作練習(xí)，只有少數(shù)同學(xué)會經(jīng)常參加。作為一門以實驗為主的學(xué)科，脫離開實驗操作的課堂很難讓學(xué)生更形象、更深刻地理解所要掌握的知識，這也對他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性產(chǎn)生了很大的影響。有許多的同學(xué)上課不愿意主動舉手回答問題，只有少數(shù)的同學(xué)主動或偶爾舉手回答老師的問題。影響學(xué)生回答問題的因素主要有三個方面，即問題本身、教師行為與課堂氣氛、學(xué)生自身。其中，老師的行為舉止無時不在影響著課堂氣氛，尤其在師生互動過程中，一種和諧、民主、平等的課堂心理氣氛會對回答結(jié)果產(chǎn)生意想不到的效果，反之亦然。在課堂教學(xué)中，有一半以上的同學(xué)會提出自己的疑問，也有些同學(xué)從不提問。說明大多數(shù)學(xué)生對自己知識的掌握還是有要求的，對于那些從不提問的同學(xué)，可能有自身各方面的原因，也有教師在答疑時態(tài)度方面的問題而使得他們不對疑問求甚解。而對于研究性課題的開展，許多同學(xué)更傾向于和他人交流合作完成。這是一種比較好的現(xiàn)象，說明很多同學(xué)有團隊協(xié)作精神，認為許多人在一起討論才能得到更豐富更全面更準確的結(jié)論。

2.對于化學(xué)教師的教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果分析。調(diào)查的兩所高中中，大多數(shù)的同學(xué)都希望教師能夠在課堂上多講，也有部分同學(xué)喜歡通過課堂討論來對知識進行學(xué)習(xí)。在市級示范性高中有19%的同學(xué)希望通過自己做小老師來做到對知識更好地理解和掌握，這也是近年來教學(xué)改革中比較提倡的教學(xué)方法。通過自己做小老師，可以對一些問題有更深層次的理解，講解實驗時對于實驗操作及流程也會更加熟悉，并且經(jīng)常當(dāng)小老師還能鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力。

對于化學(xué)老師的教學(xué)方法，省級示范中學(xué)的41%學(xué)生認為不適應(yīng)，喜歡程度一般，需要改進，37%的同學(xué)基本適應(yīng)，喜歡程度一般，不需要改進，22%的學(xué)生很喜歡老師現(xiàn)在的教學(xué)方法；對于市級示范性中學(xué)的學(xué)生有27%的同學(xué)不適應(yīng)，有35%的同學(xué)基本適應(yīng)，還有38%的同學(xué)表示比較喜歡老師現(xiàn)在的教學(xué)方法。這說明在初中化學(xué)學(xué)習(xí)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡中，對于教師不同的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生需要不同的時間去適應(yīng)。這個時間段對于高中化學(xué)教師的講課思路、方法、進度都會是一個考驗，這就要求教師在教學(xué)過程中多與學(xué)生交流，在不影響教學(xué)進度的前提下尋找大部分學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方法，在這方面顯然市級示范性高中的化學(xué)教師做的要好一點。同時，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有80%的同學(xué)希望老師在學(xué)習(xí)方法上給予自己適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有10%的同學(xué)表示不需要。這體現(xiàn)出很多同學(xué)并沒有找到適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，需要教師在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)和幫助。并且當(dāng)學(xué)生感到學(xué)不好化學(xué)時，老師找學(xué)生談話所占比例很小，只占4～7%，這就對教師提出了要求，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒時，應(yīng)及時加以引導(dǎo)和幫助，否則，就會使學(xué)生徹底失去學(xué)好化學(xué)的信心。

在市級示范中學(xué)有60%的同學(xué)希望化學(xué)教師經(jīng)常組織進行課外探究活動，完成一些探究性小課題。但是也有少部分同學(xué)表示無所謂。說明大多數(shù)學(xué)生想要了解的不光是書本上的知識，而是如何將書本上所學(xué)的知識運用于實踐。這就要求教師要多組織學(xué)生進行課外探究活動，在這些活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手動腦能力以及對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查“你認為化學(xué)老師在講課時的整體形象對你學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有無影響”時，接近半數(shù)的同學(xué)表示影響程度不大。可以看出學(xué)生更加注重教師的內(nèi)在素養(yǎng)和知識儲備而非外在形象，這說明師范類高校學(xué)生應(yīng)該更注重知識的儲備和自身素養(yǎng)的提高。

3.學(xué)習(xí)化學(xué)方面的能力自我評價調(diào)查結(jié)果分析。省級示范性中學(xué)的學(xué)生在評價自己在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的能力時有69%的同學(xué)認為自己能力一般，而在市級示范性中學(xué)該數(shù)據(jù)高達76%。認為自己能力較好的同學(xué)所占比例不大。說明大多數(shù)學(xué)生對于自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力很沒信心，對如何學(xué)好學(xué)精這門課很困惑，尤其是市級示范性高中的學(xué)生，這與教師平時只顧講課本知識而缺乏對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的講授和指導(dǎo)有關(guān)。在能否主動學(xué)習(xí)化學(xué)方面，省級示范性中學(xué)和市級示范性中學(xué)的學(xué)生回答差別較大，前者有43%的同學(xué)可以自主學(xué)習(xí)化學(xué)，52%的同學(xué)表示一般不能主動去學(xué)習(xí)，5%的同學(xué)則完全不能主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識；對于后者市級示范性中學(xué)有52%的同學(xué)可以主動學(xué)習(xí)，35%的同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力一般，還有13%的同學(xué)完全無自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。這個結(jié)果還是說明省級示范性高中的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不如市級示范性高中的學(xué)生高，這可能還是與學(xué)生自身因素有關(guān)。省級示范性高中的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)要求高，教師更注重的是學(xué)生知識的掌握，隨著課業(yè)的加重，學(xué)生失去了及時消化和學(xué)以致用的時間，使得他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性逐漸降低。

無論是省級示范性中學(xué)還是市級示范性中學(xué)，有近70%的同學(xué)認為化學(xué)作業(yè)不是很多，大概5%的認為作業(yè)較多，約25%的同學(xué)還認為作業(yè)較少。這說明教師教學(xué)方法已從題海戰(zhàn)術(shù)進行了改革，更加注重學(xué)生對知識的理解和掌握以及培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)遇到比較復(fù)雜的化學(xué)問題有61%的學(xué)生會將該問題置之不理，自己動腦筋思考的同學(xué)只占四分之一。說明還是有很多同學(xué)沒有克服困難的勇氣和信心，遇到挫折不會自己動腦動手去解決，而選擇逃避，置之不理，等其他人做出答案。這種現(xiàn)象對于學(xué)生獨立自主完成課業(yè)有非常大的影響。但是從許多同學(xué)遇到自己的想法與教師、書本不一樣時卻能與同學(xué)探究，很少有同學(xué)放棄自己的想法服從于老師或課本，可見現(xiàn)在的學(xué)生都很有主見，不人云亦云，能尋找各種辦法來支持自己的觀點。在回答“影響你學(xué)習(xí)化學(xué)信心的是什么”時，兩個學(xué)校的結(jié)果竟然相同，57%的同學(xué)認為是自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，15%的同學(xué)會受到周圍同學(xué)的影響，28%的同學(xué)覺得老師的態(tài)度會影響他們。這說明學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度在化學(xué)學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，而周圍環(huán)境和教師的影響只是占次要地位。那么教師如何幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，成了迫在眉睫需要解決的問題。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)喜歡實驗操作，只有30%的同學(xué)對理論講授感興趣，還是說明了學(xué)生更喜歡理論知識與實驗相結(jié)合的課堂教學(xué)而非純粹講授式教學(xué)。

四、建議

從以上調(diào)查的結(jié)果可見高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多問題，為能更好地解決學(xué)生困難，有效地提高未來中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)，筆者就化學(xué)教學(xué)論課程的實施提出以下幾點建議，以提高教學(xué)論的教學(xué)功效。

1.轉(zhuǎn)變觀念，高度重視。化學(xué)教學(xué)論是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，但是傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)論教學(xué)一般只重視理論，而忽視了教學(xué)實踐，很多學(xué)生覺得化學(xué)教學(xué)論課程只是學(xué)習(xí)一些枯燥的理論而缺少學(xué)習(xí)興趣，師生普遍將這門課作為輔課對待，思想上沒有認識到這門課對將來從教的重要性。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生認為“既然要去當(dāng)化學(xué)教師，化學(xué)教學(xué)論課程應(yīng)告訴我們中學(xué)化學(xué)每堂課該如何上，不用講那么多的理論”；還有一部分學(xué)生認為“我要考研，不準備當(dāng)老師，所以沒必要學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論”。此外，受高師課程設(shè)置和教學(xué)計劃的制約，化學(xué)教學(xué)論在高師教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)時太少，高師院校自身也過于強調(diào)理論化學(xué)課程，使得化學(xué)教學(xué)論這門課程難以像無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)這四大基礎(chǔ)化學(xué)課程一樣得到重視。

鑒于此，我們必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，闡明學(xué)好化學(xué)教學(xué)論這門課與培養(yǎng)一個合格的中學(xué)化學(xué)教師之間的關(guān)系，以引起化學(xué)專業(yè)學(xué)生對這門課的充分重視。讓每一位師范生通過這門課程的學(xué)習(xí)，真正向成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師邁進。若把化學(xué)教學(xué)論比作師范生通向職業(yè)之門的指路燈，或比作培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)化學(xué)教師的敲門磚，確實能說明其功能和作用。

2.采用模塊式教學(xué)體系，提高學(xué)生的化學(xué)教學(xué)實踐能力。將教學(xué)論課程劃分為理論、實驗、教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)和說課等五個主題不同的功能模塊，模塊之間相互聯(lián)系和配合，統(tǒng)一于一個共同的主導(dǎo)思想：營造教師成長的環(huán)境氣氛，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進理論的理解和掌握，構(gòu)建師范生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)教研能力。增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，是一種較為理想的教學(xué)模式[2]。

3.重視化學(xué)教學(xué)論實驗課的作用。化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。高師“化學(xué)教學(xué)論”實驗的內(nèi)容決不能只是簡單地做幾個中學(xué)實驗，而應(yīng)以典型的中學(xué)實驗為契機，緊密聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)，強化實驗教學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練。在實驗教學(xué)方面要具備獨立完成演示實驗、組織學(xué)生實驗活動、實驗創(chuàng)新、設(shè)計探究實驗、進行實驗教學(xué)研究等方面的能力。因此，師范院校培養(yǎng)化學(xué)師范生的實驗教學(xué)能力勢在必行。化學(xué)教學(xué)論實驗課有助于提升師范生的從教能力、創(chuàng)新能力、實驗設(shè)計意識和能力，在培養(yǎng)未來教師中起到了舉足輕重的作用[3]。

4.與中學(xué)廣泛聯(lián)系，將中學(xué)化學(xué)教師引入化學(xué)教學(xué)論課程。高校教師通過化學(xué)教學(xué)論課程可做到從理論和觀念上引導(dǎo)高師生“入門”，從教師職業(yè)動機、職業(yè)價值觀、自我預(yù)期等方面培養(yǎng)高師生“上路”、“上手”，使高師生相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，為即將步入中學(xué)教師行列的高師生在教師職業(yè)的“應(yīng)知、應(yīng)會”的基本功上打好扎實的基礎(chǔ)。但距離真正做“一名合格的中學(xué)化學(xué)老師”之間還是有許多的距離。將中學(xué)化學(xué)教師引入“化學(xué)教學(xué)論”課程是一個很好的改革措施，有利于借助中學(xué)化學(xué)教師的經(jīng)驗，提高“化學(xué)教學(xué)論”課程理論與實際相結(jié)合的水平，使學(xué)生能夠從中學(xué)化學(xué)老師這方面理解如何做一名合格的中學(xué)化學(xué)教師的方法和技巧[4]。

5.選用科學(xué)的教育實習(xí)模式，保障教育實習(xí)質(zhì)量，提高師范生教育教學(xué)技能。教育實習(xí)是進行教育、教學(xué)工作初步鍛煉和加強理論聯(lián)系實際的重要方式，是高師化學(xué)專業(yè)的一門綜合性實踐類必修課程，同時也是全面檢查和進一步提高師范生教育教學(xué)技能的重要途徑。目前我?；瘜W(xué)專業(yè)教育實習(xí)面臨學(xué)生人數(shù)較多、有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師選派困難、教育實習(xí)基地缺乏等困難。針對以上問題，除繼續(xù)采用頂崗實習(xí)、集中定點、小組分散實習(xí)等不同模式外，嘗試其他諸如混合編隊、模擬教育實習(xí)、部分委托[5]等模式，從中科學(xué)選擇一種或幾種模式組合的、對我校化學(xué)專業(yè)學(xué)生行之有效的教育實習(xí)模式，以保障教育實習(xí)質(zhì)量，推動教育實習(xí)改革，也為我校今后的教育實習(xí)模式選擇提供依據(jù)。

[1]羅精良，王南軍.課堂教學(xué)改革的幾項措施[J].化學(xué)教育，1992，（4）：17-19.

[2]孫玉紅.化學(xué)教學(xué)論模塊式教學(xué)的實踐研究[J].濟寧學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：35-37.

[3]李曉冬，尹艷紅，董寅，楊松林.化學(xué)教學(xué)論模塊式教學(xué)的實踐研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2013，（8）：53-55.

[4]屈軍艷，陳文，梁培花.將中學(xué)化學(xué)教師引入化學(xué)教學(xué)論課程的調(diào)查研究[J].化學(xué)教育，2012，（7）：47-49.

[5]朱昆.高師教育實習(xí)模式探究[J].教育管理，2009，（2）：98-99.

G633.8

B

1674-9324（2014）20-0155-03

蘭州城市學(xué)院本科教育教學(xué)研究項目資助（2011-26），西北師范大學(xué)教學(xué)研究項目資助（2011034B）。

饒紅紅，女，甘肅臨澤人，副教授，博士。