吳 均

（信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院外語(yǔ)系 河南信陽(yáng) 464000）

高職高專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略探討及對(duì)教學(xué)的啟示

吳 均

（信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院外語(yǔ)系 河南信陽(yáng) 464000）

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的詞匯學(xué)習(xí)策略是提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高職高專學(xué)生個(gè)體差異明顯，總體英語(yǔ)水平不高。本文以筆者所在校的部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查的形式抽樣調(diào)查了高職高專學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并以調(diào)查結(jié)果結(jié)果為基礎(chǔ)，總結(jié)出一些對(duì)詞匯教學(xué)的啟示和建議。

詞匯學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)策略；高職高專學(xué)生；教學(xué)

一、引言

在外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，詞匯量太小會(huì)影響其它語(yǔ)言知識(shí)和技能的發(fā)展，學(xué)習(xí)者只有具備了充足的詞匯量，才能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的學(xué)習(xí)。詞匯量的大小在一定程度上決定著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵之一。認(rèn)識(shí)到詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)提高對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視。

二、高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)策略的分類

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)采取的一系列措施。國(guó)內(nèi)外研究者從不同角度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行歸類，目前普遍比較接受的是O’Malley和Chamot (1990) 根據(jù)Anderson的認(rèn)知心理學(xué)理論把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略 (cognitive strategies)、社會(huì)情感策略 (social/affective strategies)。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識(shí)，為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)察和評(píng)估等活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理所采取的措施，它包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評(píng)價(jià)等。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的處理，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料直接分析、轉(zhuǎn)換、推理或歸納，利用目的語(yǔ)資源和關(guān)鍵詞等來(lái)解決問(wèn)題的活動(dòng)和步驟，包括編碼、推測(cè)、想象、重復(fù)、記筆記、翻譯、重組等策略。社會(huì)情感策略則指學(xué)習(xí)者在對(duì)其他人進(jìn)行交流時(shí)所使用的策略或方法，它常通過(guò)人際交流或情感調(diào)控以輔助學(xué)習(xí)，包括提問(wèn)和協(xié)作學(xué)習(xí)等以達(dá)到澄清的目的。

2.高職高專學(xué)生的特點(diǎn)

我國(guó)針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)策略研究，大多以本科生為研究對(duì)象，對(duì)高職高專學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略研究很少。由于本科生和高職學(xué)生各方面特點(diǎn)不同，對(duì)本科學(xué)生的研究成果并不一定適用于高職學(xué)生。但是長(zhǎng)久以來(lái)，人們對(duì)高職高專教育的本質(zhì)缺乏正確認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中往往不自覺(jué)地套用了本科教育的模式，這在很大程度上影響了高職教育的發(fā)展。對(duì)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查分析研究，對(duì)于推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)理論研究，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果具有很重大的理論和實(shí)踐意義。

與本科生相比，高職高專類學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，詞義詞性分辨不清，詞匯量較小，進(jìn)入大學(xué)以后，和大學(xué)英語(yǔ)課程銜接不上。如果沒(méi)有老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法主要通過(guò)死記硬背單詞表和詞匯手冊(cè)。這種方法確實(shí)有助于短期內(nèi)快速擴(kuò)大詞匯量，但是對(duì)于持久記憶卻效果不好。這種缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)很多單詞的詞義了解很片面，也容易把一些詞形詞義相類似的詞相混淆，最終并沒(méi)有達(dá)到對(duì)詞匯真正的掌握。

三、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象和問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究的對(duì)象主要為筆者所在高校專科二年級(jí)學(xué)生，共抽取6個(gè)班，分別為物流管理專業(yè)2012級(jí)1、2班，會(huì)計(jì)專業(yè)2012級(jí)1、2班，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2012級(jí)1、2班，共235名學(xué)生，其中男生110名，女生125名。這些學(xué)生均為2012年通過(guò)高考錄取的三年制普通專科生。測(cè)試在2013年10月進(jìn)行，此時(shí)，這些調(diào)查對(duì)象均已進(jìn)入高職高專接受了一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略。

2.調(diào)查問(wèn)卷

本次研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，以認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感和交際策略三種學(xué)習(xí)策略為框架，問(wèn)卷內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分為被試者的個(gè)人資料，主要包括性別、年齡、專業(yè)、班級(jí)等；第二部分則對(duì)被試者的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，分為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的觀念和策略部分。

3.詞匯測(cè)試卷

詞匯測(cè)試卷由本研究的幾位參與者共同探討設(shè)計(jì)，分兩大部分，意在考察學(xué)生詞匯量大小和對(duì)詞匯的掌握程度。一部分從《課標(biāo)》詞匯表中隨機(jī)抽取50個(gè)詞匯，要求學(xué)生根據(jù)所給出的英文單詞寫出中文釋義；另一部分也是從《課標(biāo)》中隨機(jī)抽取50個(gè)單詞，給出其常用的漢語(yǔ)意思，要求被試者寫出相對(duì)應(yīng)的英文單詞。測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生被要求獨(dú)立完成測(cè)試，不得查詢課本或詞典，以保證試卷較高的信度。

4.數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查以班級(jí)為單位，6個(gè)班級(jí)于同一時(shí)間統(tǒng)一測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為20分鐘。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷235份，回收235份，回收率為100%，去除無(wú)效問(wèn)卷5份，最終得到有效問(wèn)卷230份，其中男生為110名，女生為120名。有效問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)將輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

四、研究結(jié)果與分析

1.高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念的總體情況

文秋芳(1996)認(rèn)為：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)。觀念是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為要受觀念的支配?！币虼?，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念無(wú)疑會(huì)對(duì)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、提高語(yǔ)言能力方面起到積極作用。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，得出如下結(jié)果：

表1 高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念的總體情況

從表1中可以看出，在這三種學(xué)習(xí)觀念中，通過(guò)機(jī)械記憶的方式平均分最低，為2.53，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用的方式學(xué)習(xí)單詞平均分最高，為3.31。這也表明高職高專學(xué)生對(duì)第三種詞匯學(xué)習(xí)方式普遍認(rèn)可，而對(duì)機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)認(rèn)可度較低，說(shuō)明學(xué)生有一定的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念，懂得通過(guò)上下文和在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯的有效性，但同時(shí)也不否認(rèn)單詞需要記憶，這與之前的詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查結(jié)果相一致。

2.高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況

表2 高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的具體情況

從表2可以看出，在元認(rèn)知策略的具體策略中，高職高專學(xué)生最注意的是選擇性注意策略，這說(shuō)明他們已經(jīng)具備區(qū)分主次的意識(shí)，能有側(cè)重地學(xué)習(xí)詞匯，明白有些詞匯需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握，有些單詞只需要做一般性了解。但是預(yù)先計(jì)劃意識(shí)較差，還不能很好地規(guī)劃自己的詞匯學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是在被動(dòng)地接受和應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能有意識(shí)地主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。本次調(diào)查結(jié)果表明高職高專學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面，元認(rèn)知策略使用頻率普遍偏低，這也從某種程度上表明這一群體還不能很好地使用元認(rèn)知策略來(lái)規(guī)劃自己的詞匯學(xué)習(xí)。

在社交情感策略中，高職學(xué)生能降低焦慮培養(yǎng)毅力，也能夠在遇到問(wèn)題時(shí)尋求幫助，但是合作策略則較少使用。這一結(jié)果也從某種程度上印證了O’Malley和Chamot的研究結(jié)論，即社會(huì)情感策略相對(duì)于其它兩項(xiàng)策略，使用的頻率要低的多。高職學(xué)生整體英語(yǔ)水平偏低，所以不善于合作學(xué)習(xí)，也許是社交情感策略使用較低的原因之一。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果也說(shuō)明一些深層的問(wèn)題。比如從學(xué)習(xí)觀念的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，大多數(shù)高職高專學(xué)生不認(rèn)同死記硬背的機(jī)械式記憶單詞的方法，但是在認(rèn)知策略上，他們卻較多地使用重復(fù)策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。

五、對(duì)今后詞匯教學(xué)的啟示與建議

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生還是習(xí)慣死記硬背的記憶單詞方式，教師要對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象給予正確引導(dǎo)，告訴他們要靈活運(yùn)用多種方法，機(jī)械記憶較為省時(shí)間，能在短期內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，但是容易遺忘，不利于掌握詞匯的運(yùn)用，這就需要通過(guò)大量閱讀來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師要也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法、構(gòu)詞法等多種方法，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯。教師也可以通過(guò)訪談或者問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，再讓學(xué)生討論哪些是適當(dāng)又有效的方法，教師再對(duì)其加以引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們嚴(yán)格要求，對(duì)出勤、課堂紀(jì)律、作業(yè)等方面做出明確要求，采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，加強(qiáng)他們的自控學(xué)習(xí)能力；同時(shí)教師要努力提高學(xué)生的上進(jìn)心，在課堂教學(xué)中將授課方式趣味化，幫助他們提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在課下多和學(xué)生交流，拉近師生之間的距離，重視學(xué)生的情感需求，給學(xué)生人性化的關(guān)懷。教師也要重視教學(xué)反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并多給予他們鼓勵(lì)，提高其參與學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的積極性，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)他們真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)更有效果。

由于很多高職高專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略匱乏，教師要針對(duì)這一現(xiàn)象加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)方法上存在一定的個(gè)體差異，但是良好的學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也起著不可忽視的作用。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要教會(huì)他們有效學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)習(xí)策略滲透到日常的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣中。同時(shí)通過(guò)師生交流、同伴交流，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效地自我管理、自我評(píng)估和自我監(jiān)控。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，掌握不好詞匯，語(yǔ)言技能就無(wú)從談起。教師要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生探索找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。

[1]O’Malley, J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1990.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1995.

[3]文秋芳,王立非.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2004.

[4]王立非.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的問(wèn)題與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2001(4).

[5]吳霞,王薔.非英語(yǔ)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1998(12).

[6]顧永琦,胡光偉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003.

Discussion on the strategy of higher vocational college students’vocabulary learning and its implications for teaching

Wu Jun

(Foreign Language Department, Xinyang College of Agriculture and Forestry, Xinyang Henan, 464000, China)

Vocabulary learning is the basis of language learning, good vocabulary learning strategy is the key to improve English vocabulary learning. The individual differences of students in higher vocational colleges is obvious, the overall English level is not high. Based on the part of students as the research object, in the form of questionnaire to survey the college students' vocabulary learning strategies, and the results are analyzed by SPSS software, and to investigate the results as the basis, summarizes some of the vocabulary teaching enlightenment and suggestions.

vocabulary learning; learning strategies; vocational college students; teaching

H313

A

1000-9795（2014）05-0359-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-12

吳 均（1981-），女，河南信陽(yáng)人，講師。

本文為河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職高專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略研究及其對(duì)教學(xué)的啟示”（編號(hào)：2013-QN-554）的成果論文。