袁仕榮

摘要：隨著新課程的改革實踐，提問的教學方式是教師傳授知識信息和獲得信息反饋的重要途徑.教師在教學過程中設計有效問題，可以實現(xiàn)師生之間的互動，也是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力的重要保證；而如果課程問題設置不當，不僅會造成學生對知識理解的混亂，還會影響教學質(zhì)量.本文將著重對化學教學中問題設計進行分析，以讓學生在較短的時間進行最有效的學習.

關鍵詞：化學教學 問題設計

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學是否能夠達到預期效果，主要取決于課堂問題，設計是否合理.在新課程改革下，初中化學課堂教學創(chuàng)新型發(fā)展與課堂問題設計存在必然關聯(lián)，合理、科學的課堂問題不僅能夠激發(fā)學生的思考興趣，更能發(fā)掘學生的創(chuàng)造能力.在我國傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學基本上是采取教師“自編自導”方式，學生無法接受教師傳達的知識信息，從而嚴重影響教學效果.因此，優(yōu)化問題設計，不僅能夠提高師生互動效果，更能積極引導學生深入思考，從而進一步鞏固教學效果.

一、設計情境性問題，激發(fā)學生的探索情趣

心理學實踐研究表明，在人類思維體系中“問題情境”具有重要的地位.在課堂教學中，學生的“問題情境”與以存儲的經(jīng)驗、知識存在必然關聯(lián)，教師應讓學生用已有的知識儲備解決問題，若在這個過程中遇到困難，則比較容易激發(fā)學生的認知探索情趣，從而使學生開展有目的的思考與探究.在設計化學課堂問題時，必須在課堂學習內(nèi)容與學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)沖突，以此將學生引入到一種與教學內(nèi)容有關的情境之中.

例如，在講“飽和溶液，不飽和溶液”時，我設計了這樣的問題：師：在100g的水（水溫為20 ℃）中將10g鹽完全溶解，最后獲得的溶液質(zhì)量是多少？生：110g.師：在100g的水（水溫為20 ℃）中將20g鹽完全溶解，最后獲得的溶液質(zhì)量是多少？生：120g.師：那么在100g的水（水溫為20 ℃）中將40g鹽完全溶解，最后獲得的溶液質(zhì)量是多少？生：140g.師：請同學們再認真想一下.生：……師：正確答案是136g.生：為什么是136g呢？這時可讓學生自己做實驗，并通過實驗得出在溶液中溶質(zhì)不能無限溶解的結論.通過創(chuàng)設這樣新穎的化學問題，不但有利于學生積極思考，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提高教學質(zhì)量.

二、設計開放性問題，培養(yǎng)學生的靈活思維能力

通過設計開放性問題，對于學生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)具有重要作用.由于學生的知識水平存在明顯的差異性，即便是同樣的問題，對于部分學生可能是開放性，但是其他學生則是封閉性的.因此，課堂問題設計的開放性是具有相對性的，也就是判斷一個題目的開放性與否主要是根據(jù)問題本身對解題主體的興趣、能力激發(fā)程度而定的.

例如，在講“利用化學方程式進行簡單計算”時，我設計一個開放性問題：245g氯酸鉀在加熱狀態(tài)下分解后可獲取多少克氧氣呢？這個問題有多種不同解題方法，既可以用化學方程式計算，也可以用元素守恒定律計算，此時教師可引導學生采用不同解題思路來計算結果；在鑒別“空氣與氧氣”時，要求學生采用多種不同方法進行鑒別，學生可以單獨完成或者參與小組討論合作完成解決這個問題.

在教學中設計開放性問題，可有效避免傳統(tǒng)教學中以教師講授為中心的單向教學方式，營造良好的合作探索氛圍，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的探索能力，還能夠構建師生之間的平等、和諧關系.

三、設計實驗性問題，發(fā)掘學生的創(chuàng)造能力

初中化學是一門實驗性較強的基礎學科，化學課堂的學習過程是學生對化學知識再創(chuàng)造的過程，而化學實驗則是學生了解、掌握化學知識的重要途徑.在化學實驗教學中，課堂問題設計可貫穿于化學實驗理論與實驗學習整個過程，如實驗原理、操作技能、數(shù)據(jù)處理、實驗方案優(yōu)化等.

例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時，我提出問題：物質(zhì)在化學反應前后的總質(zhì)量會變大、變小還是不變？這樣，引導學生進行實驗，并得出相應結論.

又如，在探討“鐵為什么生銹”時，我提出問題：鐵生銹與生活中的哪些物質(zhì)有關系呢？學生通過自己的生活經(jīng)驗回答：鐵生銹與水、氧等有關系.然后指導學生根據(jù)自己的認知設計化學實驗，驗證自己的認知是否準確.這樣，讓學生在自主設計、實驗中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力.

總之，在化學課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，設計合理的問題，可有效激發(fā)學生的求知欲.在探索問題的過程中，學生不僅能夠逐漸鞏固化學知識，還能夠熟練掌握化學實驗操作技能（如化學實驗的設計、觀察、數(shù)據(jù)處理及結果分析等化學實驗技能）.這樣，不僅提升了初中化學課堂教學的有效性，而且培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習習慣.

參考文獻

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