張明皓等

摘要：

以中國礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，探討課程教學(xué)改革思路與方法。以“場所—空間—建構(gòu)”為主線，在教學(xué)中通過變換不同的視角，使學(xué)生針對同一地塊不同對象分別設(shè)計，最終將這些相互影響的設(shè)計成果與要素合理整合，形成同一地塊的整體性設(shè)計成果，借以培養(yǎng)學(xué)生的場地意識、觀察能力與團隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計基礎(chǔ)；教學(xué)改革；整體設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02004004

建筑設(shè)計基礎(chǔ)是建筑學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，不僅是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)所接觸的第一門專業(yè)課，而且對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)與設(shè)計能力提高均有重要的作用。目前，國內(nèi)很多高校都對該課程

進行了教學(xué)改革與創(chuàng)新。東南大學(xué)建筑學(xué)院以“桿件、板片、盒子”作為建筑形式要素的空間與組織要素，同時結(jié)合相應(yīng)的材料表現(xiàn)，提高學(xué)生對建筑空間的材料表現(xiàn)能力；華南理工大學(xué)則深挖三大構(gòu)成的內(nèi)涵，以空間構(gòu)成為目的提高學(xué)生的空間想象與建筑形體創(chuàng)造能力；重慶大學(xué)則將景觀設(shè)計融入低年級教學(xué)，以“一顆樹”為核心對其周邊的空間進行綜合分析與創(chuàng)造。這些建筑院校都根據(jù)各自學(xué)校的情況進行了改革，取得了較好的教學(xué)成果，滿足建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會關(guān)于教學(xué)改革要百花齊放的根本宗旨。

經(jīng)過對國內(nèi)高校相關(guān)課程的調(diào)研，考慮到學(xué)校建筑學(xué)新生入學(xué)時美術(shù)基礎(chǔ)薄弱、手繪能力不強、學(xué)校地處蘇北欠發(fā)達地區(qū)、對外交流較少等實情，中國礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)低年級組教師針對學(xué)?，F(xiàn)有的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程提出新的教改方案，即將原有的空間構(gòu)成、小品搭建與建筑設(shè)計三個不相關(guān)的環(huán)節(jié)有機整合，對某一地塊進行整體設(shè)計，由空間環(huán)境——建筑設(shè)計——小品搭建依次展開，形成一個由大到小，由整體空間到材料表現(xiàn)的教改方案，該教案不僅是對學(xué)校低年級課程教改的經(jīng)驗總結(jié)，同時也可為類似院校提供參考。

一、教學(xué)體系的整合與構(gòu)建

中國礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)培養(yǎng)計劃中，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程為112學(xué)時，共18周，其教學(xué)目標在于通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對建筑的場所與環(huán)境、功能與空間、材質(zhì)與建構(gòu)有一定程度的認識。因此，對建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)模塊合理整合，將原有的外部空間環(huán)境設(shè)計、小品模型足尺搭建與小型建筑設(shè)計三個環(huán)節(jié)打包，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊。

具體而言，在一個相對完整的學(xué)期內(nèi)，在同一個地塊內(nèi)分別進行場地環(huán)境、小型建筑與小品構(gòu)成設(shè)計（如圖1）。通過合理的教學(xué)組織與安排，將三個相對獨立的要素加以整合，最終形成要素豐富、形態(tài)統(tǒng)一的整體設(shè)計。這一教學(xué)體系構(gòu)建的目的在于使學(xué)生建立對場所環(huán)境、材料尺度與空間功能的基本概念，以不同的視角來培養(yǎng)學(xué)生對場所、建筑與小品之間的觀察與綜合能力，最終提升學(xué)生在今后建筑設(shè)計中的環(huán)境觀、空間觀與整體觀。

二、教學(xué)過程的模塊分解

（一）場所環(huán)境設(shè)計

在給定的場地中，對場地環(huán)境進行整體設(shè)計。在對場地及其周邊環(huán)境進行整體考慮的基礎(chǔ)上，從形態(tài)構(gòu)成著手，采用合適的“點、線、面”等設(shè)計要素，對整個地塊的空間進行劃分，形成變化豐富、空間靈活而又不失理性的外部空間環(huán)境設(shè)計。同時，在設(shè)計中需要預(yù)留2個地塊，為后續(xù)的小品足尺搭建與小型建筑預(yù)留場地（如圖2）。

該環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生在對場地環(huán)境認知分析的基礎(chǔ)上，通過形態(tài)、尺度、材料、功能等表達對外部空間環(huán)境的理解。同時，結(jié)合人在外部空間中的行為關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在限定條件下的空間組織與空間構(gòu)成能力，提高學(xué)生對場地意識與環(huán)境分析的思考與理解。

（二）足尺小品搭建

在地塊預(yù)留的場地內(nèi)進行小品設(shè)計，要求小品與場地的整體環(huán)境協(xié)調(diào)。以形態(tài)構(gòu)成為基礎(chǔ)，根據(jù)形式美的原則進行小品構(gòu)成設(shè)計，注意比例尺度、量感動態(tài)、整體融合，考慮小品的空間限定與色彩材質(zhì)，同時還要考慮小品按照等比例進行足尺搭建的可能性（如圖3）。

此環(huán)節(jié)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用立體思維組織形態(tài)，鍛煉造型能力與空間想象能力。在足尺搭建過程中，了解不同材料的美學(xué)特征和力學(xué)性能，啟發(fā)學(xué)生對材料、技術(shù)和構(gòu)造的認識。同時，使學(xué)生從小品的角度，推敲小品與場地在風(fēng)格特征與空間限定等方面的整體性。

（三）小型建筑設(shè)計

在預(yù)留的建筑場地內(nèi)設(shè)計一座小型建筑，與場地環(huán)境風(fēng)格協(xié)調(diào)一致。根據(jù)地塊所處的周邊環(huán)境特點，選擇合適的建筑類型，如茶室、展廊、工作室或書吧等，進行合理的功能布置與流線組織。同時，注意外部空間環(huán)境與建筑的功能流線要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，組織有序。采用合理的造型手段對建筑的形體進行構(gòu)思，考慮人體尺度與建筑之間的關(guān)系，調(diào)整空間構(gòu)成形式，形成良好的空間互動關(guān)系（如圖4）。

（學(xué)生：馮項乾、魏云琦等，指導(dǎo)教師：張明皓）

該環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生理解場地、空間與建構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，初步建立建筑設(shè)計的場地概念。了解小型建筑的設(shè)計過程與思維方式，進一步培養(yǎng)空間想象力。同時，學(xué)習(xí)與借鑒形體塑造、空間組織、環(huán)境功能對應(yīng)的設(shè)計能力，了解建筑材料的初步表現(xiàn)及其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造與空間關(guān)系。

三、教學(xué)過程的方法

（一）模型操作與搭建

教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的從功能平面入手的教學(xué)方式，通過制作大量的草模與正式模型，使學(xué)生從立體空間的角度去考量與設(shè)計，不再停留于傳統(tǒng)的單一平面或單一立面設(shè)計，全方位地對建筑進行整體設(shè)計，設(shè)計的完成度較之以往有了較大提升。此外，在設(shè)計中需要結(jié)合人體尺度，關(guān)注人在場所環(huán)境與空間中的行為方式，真實模擬現(xiàn)實空間。同時，模型制作過程也是思考的過程，有助于學(xué)生建立空間及建造的邏輯，這也是設(shè)計教學(xué)中非常值得重視的一個方面。

（二） 空間觀察與分析

對于無任何專業(yè)背景的一年級學(xué)生而言

，對空間的認識與分析往往來源于其生活的經(jīng)歷與體驗，因此在教學(xué)中往往以“認知——分析——設(shè)計”為主線，從已有的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察與分析，了解各種空間的存在特征與空間趣味，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與自信，提高空間觀察的眼力，最終完成教學(xué)設(shè)計。在此過程中，將設(shè)計從無意識的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識的觀察與分析，逐步提高其對空間生成、空間限定與空間觀察自我分析的能力。

（三） 團隊形式的組合

在教學(xué)中改變傳統(tǒng)以個人為單位的設(shè)計模式，以2～3人為設(shè)計團隊，每個團隊選擇相同的地形，在設(shè)計前期對場地進行調(diào)研與分析，對環(huán)境空間進行有序組織與梳理。針對教學(xué)中的各個模塊，每位學(xué)生都要進行單獨的構(gòu)思與分析，在團隊討論中進行深化與發(fā)展，在規(guī)定時間內(nèi)繪制相關(guān)的圖紙，形成完整的個人設(shè)計成果。在教學(xué)的最后一個階段，在團隊內(nèi)對各自方案進行合理的分析與選擇，針對“場地、建筑與小品”風(fēng)格統(tǒng)一、整體性強的成果再次進行整體設(shè)計，不斷完善，最終形成相對完整的團隊設(shè)計成果。

從一年級學(xué)生開始采用團隊設(shè)計的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)其團隊意識并學(xué)習(xí)與借鑒他人的設(shè)計成果與設(shè)計方法，不斷總結(jié)與完善其個人的設(shè)計，而且還可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，為今后融入更多團隊合作打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)成果總結(jié)

經(jīng)過幾年不斷地探索，教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改進，已取得了一定的成效，達到了預(yù)期的目標，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）“場地-空間-建構(gòu)”的整體性加強

在教學(xué)組織過程中，打破以往專題訓(xùn)練的教學(xué)框框，將建筑設(shè)計與小品建構(gòu)、室外場地環(huán)境設(shè)計相融合，將三個不同的專題加以整合，通過“環(huán)境中的建筑”“建筑外的環(huán)境”“環(huán)境與小品”等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以整體的觀念來研究“場地、空間、建構(gòu)”三者之間的聯(lián)系（如圖5）。

（二）構(gòu)成要素“點—線—面”的多重訓(xùn)練

以專題模塊整合訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在三個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中均以“點—線—面”為主線，強化教學(xué)模式的一貫性。以此為手段，結(jié)合空間環(huán)境、建筑形態(tài)中線性與點狀構(gòu)成等訓(xùn)練，強化學(xué)生的體塊造型能力。貫穿始終的教學(xué)模式與訓(xùn)練手段，使得形態(tài)構(gòu)成與空間觀察成為該學(xué)期空間、環(huán)境與建構(gòu)教學(xué)的重點，學(xué)生最終完成經(jīng)過整合的點狀小品建構(gòu)、線性空間序列與面狀體塊空間的整體設(shè)計。

（三）多維視角轉(zhuǎn)換下的思維開拓

此次教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)專題訓(xùn)練中單一的觀察視角，考慮場地中的環(huán)境、建筑與小品等諸多要素之間“觀察—被觀察”的關(guān)系，站在不同的視角觀察其它的對象，不僅可以提高學(xué)生對場地中建筑存在的認識深度，也可以拓寬學(xué)生對建筑及其環(huán)境整體性設(shè)計的思維廣度。

五、教學(xué)反思

（一） 教學(xué)最終成果的整合

盡管在教學(xué)中強調(diào)“場地—小品—建筑”的整體設(shè)計，但從目前完成效果來看，只有部分學(xué)生達到了預(yù)期的目標。從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析，在場地環(huán)境設(shè)計模塊中大部分學(xué)生進行了初步設(shè)計，但是當(dāng)其他兩個教學(xué)模塊完成后，沒有很好地將“小品與建筑”整合到場地環(huán)境中去。要達到教學(xué)的預(yù)期目標，還需要對場地環(huán)境進行一定程度的修改，而受學(xué)生個人能力與教學(xué)安排所限，部分學(xué)生沒有進一步深入設(shè)計與修改。

（二）教學(xué)學(xué)時的分配

盡管整個教學(xué)共18周、112學(xué)時，看似時間很多，但將其分解到各個教學(xué)模塊，三個教學(xué)模塊平均僅有5～6周左右的時間，在學(xué)期末還需預(yù)留相當(dāng)?shù)臅r間整合設(shè)計成果，因此，整體教學(xué)學(xué)時并不寬裕。此外，經(jīng)過一個學(xué)期訓(xùn)練后的大一新生進入該教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計基礎(chǔ)仍然比較薄弱，缺少消化的時間，在設(shè)計目的、分析手段與觀察能力等方面仍需要花大力氣去提高與培養(yǎng)，因此，對于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)計劃、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)搭配等還需要進行合理調(diào)整。參考文獻：

[1] 張彧，張嵩，楊靖.空間中的桿件、板片、盒子——東南大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)探討[J].新建筑，2011（04）：53-57.

[2] 施瑛，潘瑩，王璐.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中形態(tài)構(gòu)成系列的教學(xué)研究與實踐[J].華中建筑，2009（10）：169-171.

[3] 馬躍峰，張慶順.景觀意識的融入：建筑設(shè)計基礎(chǔ)空間教學(xué)研究[J].中國園林，2011（07）：41-45.

[4] 朱雷.空間操作[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010.

[5] 顧大慶，柏庭衛(wèi).空間、建構(gòu)與設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

（三） 團隊形式的組合

在教學(xué)中改變傳統(tǒng)以個人為單位的設(shè)計模式，以2～3人為設(shè)計團隊，每個團隊選擇相同的地形，在設(shè)計前期對場地進行調(diào)研與分析，對環(huán)境空間進行有序組織與梳理。針對教學(xué)中的各個模塊，每位學(xué)生都要進行單獨的構(gòu)思與分析，在團隊討論中進行深化與發(fā)展，在規(guī)定時間內(nèi)繪制相關(guān)的圖紙，形成完整的個人設(shè)計成果。在教學(xué)的最后一個階段，在團隊內(nèi)對各自方案進行合理的分析與選擇，針對“場地、建筑與小品”風(fēng)格統(tǒng)一、整體性強的成果再次進行整體設(shè)計，不斷完善，最終形成相對完整的團隊設(shè)計成果。

從一年級學(xué)生開始采用團隊設(shè)計的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)其團隊意識并學(xué)習(xí)與借鑒他人的設(shè)計成果與設(shè)計方法，不斷總結(jié)與完善其個人的設(shè)計，而且還可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，為今后融入更多團隊合作打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)成果總結(jié)

經(jīng)過幾年不斷地探索，教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改進，已取得了一定的成效，達到了預(yù)期的目標，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）“場地-空間-建構(gòu)”的整體性加強

在教學(xué)組織過程中，打破以往專題訓(xùn)練的教學(xué)框框，將建筑設(shè)計與小品建構(gòu)、室外場地環(huán)境設(shè)計相融合，將三個不同的專題加以整合，通過“環(huán)境中的建筑”“建筑外的環(huán)境”“環(huán)境與小品”等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以整體的觀念來研究“場地、空間、建構(gòu)”三者之間的聯(lián)系（如圖5）。

（二）構(gòu)成要素“點—線—面”的多重訓(xùn)練

以專題模塊整合訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在三個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中均以“點—線—面”為主線，強化教學(xué)模式的一貫性。以此為手段，結(jié)合空間環(huán)境、建筑形態(tài)中線性與點狀構(gòu)成等訓(xùn)練，強化學(xué)生的體塊造型能力。貫穿始終的教學(xué)模式與訓(xùn)練手段，使得形態(tài)構(gòu)成與空間觀察成為該學(xué)期空間、環(huán)境與建構(gòu)教學(xué)的重點，學(xué)生最終完成經(jīng)過整合的點狀小品建構(gòu)、線性空間序列與面狀體塊空間的整體設(shè)計。

（三）多維視角轉(zhuǎn)換下的思維開拓

此次教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)專題訓(xùn)練中單一的觀察視角，考慮場地中的環(huán)境、建筑與小品等諸多要素之間“觀察—被觀察”的關(guān)系，站在不同的視角觀察其它的對象，不僅可以提高學(xué)生對場地中建筑存在的認識深度，也可以拓寬學(xué)生對建筑及其環(huán)境整體性設(shè)計的思維廣度。

五、教學(xué)反思

（一） 教學(xué)最終成果的整合

盡管在教學(xué)中強調(diào)“場地—小品—建筑”的整體設(shè)計，但從目前完成效果來看，只有部分學(xué)生達到了預(yù)期的目標。從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析，在場地環(huán)境設(shè)計模塊中大部分學(xué)生進行了初步設(shè)計，但是當(dāng)其他兩個教學(xué)模塊完成后，沒有很好地將“小品與建筑”整合到場地環(huán)境中去。要達到教學(xué)的預(yù)期目標，還需要對場地環(huán)境進行一定程度的修改，而受學(xué)生個人能力與教學(xué)安排所限，部分學(xué)生沒有進一步深入設(shè)計與修改。

（二）教學(xué)學(xué)時的分配

盡管整個教學(xué)共18周、112學(xué)時，看似時間很多，但將其分解到各個教學(xué)模塊，三個教學(xué)模塊平均僅有5～6周左右的時間，在學(xué)期末還需預(yù)留相當(dāng)?shù)臅r間整合設(shè)計成果，因此，整體教學(xué)學(xué)時并不寬裕。此外，經(jīng)過一個學(xué)期訓(xùn)練后的大一新生進入該教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計基礎(chǔ)仍然比較薄弱，缺少消化的時間，在設(shè)計目的、分析手段與觀察能力等方面仍需要花大力氣去提高與培養(yǎng)，因此，對于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)計劃、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)搭配等還需要進行合理調(diào)整。參考文獻：

[1] 張彧，張嵩，楊靖.空間中的桿件、板片、盒子——東南大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)探討[J].新建筑，2011（04）：53-57.

[2] 施瑛，潘瑩，王璐.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中形態(tài)構(gòu)成系列的教學(xué)研究與實踐[J].華中建筑，2009（10）：169-171.

[3] 馬躍峰，張慶順.景觀意識的融入：建筑設(shè)計基礎(chǔ)空間教學(xué)研究[J].中國園林，2011（07）：41-45.

[4] 朱雷.空間操作[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010.

[5] 顧大慶，柏庭衛(wèi).空間、建構(gòu)與設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

（三） 團隊形式的組合

在教學(xué)中改變傳統(tǒng)以個人為單位的設(shè)計模式，以2～3人為設(shè)計團隊，每個團隊選擇相同的地形，在設(shè)計前期對場地進行調(diào)研與分析，對環(huán)境空間進行有序組織與梳理。針對教學(xué)中的各個模塊，每位學(xué)生都要進行單獨的構(gòu)思與分析，在團隊討論中進行深化與發(fā)展，在規(guī)定時間內(nèi)繪制相關(guān)的圖紙，形成完整的個人設(shè)計成果。在教學(xué)的最后一個階段，在團隊內(nèi)對各自方案進行合理的分析與選擇，針對“場地、建筑與小品”風(fēng)格統(tǒng)一、整體性強的成果再次進行整體設(shè)計，不斷完善，最終形成相對完整的團隊設(shè)計成果。

從一年級學(xué)生開始采用團隊設(shè)計的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)其團隊意識并學(xué)習(xí)與借鑒他人的設(shè)計成果與設(shè)計方法，不斷總結(jié)與完善其個人的設(shè)計，而且還可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，為今后融入更多團隊合作打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)成果總結(jié)

經(jīng)過幾年不斷地探索，教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改進，已取得了一定的成效，達到了預(yù)期的目標，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）“場地-空間-建構(gòu)”的整體性加強

在教學(xué)組織過程中，打破以往專題訓(xùn)練的教學(xué)框框，將建筑設(shè)計與小品建構(gòu)、室外場地環(huán)境設(shè)計相融合，將三個不同的專題加以整合，通過“環(huán)境中的建筑”“建筑外的環(huán)境”“環(huán)境與小品”等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以整體的觀念來研究“場地、空間、建構(gòu)”三者之間的聯(lián)系（如圖5）。

（二）構(gòu)成要素“點—線—面”的多重訓(xùn)練

以專題模塊整合訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在三個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中均以“點—線—面”為主線，強化教學(xué)模式的一貫性。以此為手段，結(jié)合空間環(huán)境、建筑形態(tài)中線性與點狀構(gòu)成等訓(xùn)練，強化學(xué)生的體塊造型能力。貫穿始終的教學(xué)模式與訓(xùn)練手段，使得形態(tài)構(gòu)成與空間觀察成為該學(xué)期空間、環(huán)境與建構(gòu)教學(xué)的重點，學(xué)生最終完成經(jīng)過整合的點狀小品建構(gòu)、線性空間序列與面狀體塊空間的整體設(shè)計。

（三）多維視角轉(zhuǎn)換下的思維開拓

此次教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)專題訓(xùn)練中單一的觀察視角，考慮場地中的環(huán)境、建筑與小品等諸多要素之間“觀察—被觀察”的關(guān)系，站在不同的視角觀察其它的對象，不僅可以提高學(xué)生對場地中建筑存在的認識深度，也可以拓寬學(xué)生對建筑及其環(huán)境整體性設(shè)計的思維廣度。

五、教學(xué)反思

（一） 教學(xué)最終成果的整合

盡管在教學(xué)中強調(diào)“場地—小品—建筑”的整體設(shè)計，但從目前完成效果來看，只有部分學(xué)生達到了預(yù)期的目標。從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析，在場地環(huán)境設(shè)計模塊中大部分學(xué)生進行了初步設(shè)計，但是當(dāng)其他兩個教學(xué)模塊完成后，沒有很好地將“小品與建筑”整合到場地環(huán)境中去。要達到教學(xué)的預(yù)期目標，還需要對場地環(huán)境進行一定程度的修改，而受學(xué)生個人能力與教學(xué)安排所限，部分學(xué)生沒有進一步深入設(shè)計與修改。

（二）教學(xué)學(xué)時的分配

盡管整個教學(xué)共18周、112學(xué)時，看似時間很多，但將其分解到各個教學(xué)模塊，三個教學(xué)模塊平均僅有5～6周左右的時間，在學(xué)期末還需預(yù)留相當(dāng)?shù)臅r間整合設(shè)計成果，因此，整體教學(xué)學(xué)時并不寬裕。此外，經(jīng)過一個學(xué)期訓(xùn)練后的大一新生進入該教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計基礎(chǔ)仍然比較薄弱，缺少消化的時間，在設(shè)計目的、分析手段與觀察能力等方面仍需要花大力氣去提高與培養(yǎng)，因此，對于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)計劃、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)搭配等還需要進行合理調(diào)整。參考文獻：

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