唐小燕

教師如果在課堂上能夠藝術(shù)地插話，不僅有助于凸顯教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，使課堂變得更加生動(dòng)而高效。那么，教師如何插話，才能讓課堂變得精彩呢？

一、撥云見日，讓課堂主旨突出

在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與主流價(jià)值觀發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)插話，提醒學(xué)生分析問題，弄清所要探討問題的方向；也可以就著學(xué)生的話題，把它引到正題上來。如一位教師在講《三打白骨精》時(shí)，讓學(xué)生選擇感興趣的人物，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生：我覺得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評(píng)他，他就生氣，甚至要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還盡心竭力幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有孫悟空，唐僧就很難成功了。

師：有句話說得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過。孫悟空他能知錯(cuò)就改，他是不是一個(gè)好徒弟呀？

（生點(diǎn)頭）

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，而且不達(dá)目的不罷休，真有恒心！

（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同）

師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？

生：不應(yīng)該。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。本案例中，當(dāng)學(xué)生對人物的認(rèn)識(shí)存在偏差時(shí)，教師能夠機(jī)智地將學(xué)生引入正確的價(jià)值評(píng)判方向，真如撥云見日，學(xué)生消除了困惑，思想豁然開朗。

二、穿針引線，讓課堂結(jié)構(gòu)自然

新課程力主教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上要像一個(gè)心靈手巧的繡花姑娘，通過引線穿針，使得課堂結(jié)構(gòu)自然，渾然一體。

著名特級(jí)教師武鳳霞在執(zhí)教《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)，她就抓住茅盾先生對《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)，一篇敘事詩，一幅多彩的鄉(xiāng)土畫，一串凄婉的歌謠，以此來整合教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)流程，結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。一進(jìn)文本，武老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略敘事詩的風(fēng)韻和味道：“你喜歡讀哪一段？為什么喜歡？”“茅盾先生說這是一首敘事詩，蕭紅在文章中寫了哪些事情？她是怎么寫的？”再進(jìn)文本，武老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畫面的絢麗與芳香：“茅盾說，它不僅是一首敘事詩，而且是一幅多彩的鄉(xiāng)土畫，讀課文，哪些段落讓你看到了一幅畫？”三進(jìn)文本，武老師促使孩子觸摸歌謠的歡樂凄涼：“在蕭紅的園子里，你一定聽到了一首歌，一首什么樣的歌？”“為什么茅盾先生說《呼蘭河傳》是一首凄婉的歌謠？”教學(xué)過程中教師自然而機(jī)智的插話，使得課堂清晰而又靈動(dòng)。

通過教育智慧，捕捉課堂中的偶發(fā)事件生成可貴的教學(xué)資源，并且對生成環(huán)節(jié)機(jī)智、細(xì)致地處理，穿針引線，步步深入，創(chuàng)造性地為教學(xué)所用，那么課堂必然呈現(xiàn)一種靈動(dòng)之美。

三、推波助瀾，讓課堂高潮迭起

在課堂上，教師必須認(rèn)真錘煉自己的語言，盡可能用精練的話語引導(dǎo)點(diǎn)撥，去啟迪學(xué)生的智慧，要“于關(guān)鍵處顯神通”。當(dāng)學(xué)生思路跑偏的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生爭論不休的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差的時(shí)候，都需要教師及時(shí)用精當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)點(diǎn)撥。特級(jí)教師武鳳霞在執(zhí)教《我和祖父的園子》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

（課件出示第二自然段，指名讀。）

師：如果讓你給這幅畫取個(gè)名字，你會(huì)取什么名字？為什么？

生：我會(huì)取“蟲子紛飛”。因?yàn)檫@里有許多的蟲子在飛來飛去。

（生笑，師愣。）

師：沒錯(cuò)，這里的蟲子是很多，有哪些？

生：園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：這些蟲子，我們給它們?nèi)∫粋€(gè)好聽一點(diǎn)的名字，叫什么？

生：叫昆蟲。

師：是啊，讀讀這段文字，你覺得這些昆蟲在這園子里生活得怎么樣啊？

生：它們生活得很自由，很快樂！

師：那么，這園子就成了它們生活的——

生：樂園！

師：對呀，這園子是它們生活的家園、樂園。那這幅畫我們可以取一個(gè)怎樣的名字呢？

生：昆蟲的家園！昆蟲的樂園！

師（點(diǎn)頭贊許）：看，這名字取得多好聽??！

在語文教學(xué)中，學(xué)生由于知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)閱歷有限，他們的理解、表達(dá)常常會(huì)膚淺、粗陋，甚至可能是錯(cuò)誤的。教師要對學(xué)生的話語進(jìn)行剪裁、修飾、篩選和配置，引領(lǐng)學(xué)生正確地、深入地思考，從而起到畫龍點(diǎn)睛、點(diǎn)石成金的作用，使得課堂高潮迭起。

四、張弛有度，讓課堂節(jié)奏鮮明

課堂教學(xué)，與文學(xué)藝術(shù)的詩歌、小說、音樂、舞蹈一樣，也非常講究節(jié)奏。恰當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，給人以美的享受。教師組織課堂教學(xué)，要通過快慢得體、高低適宜的課堂插話來掌控課堂節(jié)奏，力爭使得語文課堂動(dòng)靜相宜、張弛有度。

《愛如茉莉》一文，它描寫的雖然是生活小事，但文中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)卻是那樣感人至深。爸爸“直奔”醫(yī)院，學(xué)生理解了“奔（ben）”的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面感悟情感，設(shè)計(jì)了開火車引說：爸爸直奔醫(yī)院，那里有生病的媽媽，有爸爸的牽掛，為此，爸爸顧不上吃我買來的餃子，顧不上聽我花盡心思編的謊言，顧不上放下行李休息，顧不上喝一口茶，顧不上洗一洗臉……學(xué)生在緊張的快節(jié)奏中體會(huì)到爸爸內(nèi)心的著急。爸爸媽媽執(zhí)手而眠，情景很溫馨，教師生動(dòng)描述，引導(dǎo)學(xué)生想象：媽媽一動(dòng)不動(dòng)睡在床上想什么？這一夜爸爸是怎么睡的？學(xué)生一個(gè)接一個(gè)發(fā)表自己的看法，教師不需點(diǎn)評(píng)，任情流淌，任愛宣泄，形成大珠小珠落玉盤的效果。這一環(huán)節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，如山間的一泓清泉，時(shí)而平緩地流淌，時(shí)而跌宕地奔涌，給人以無盡的遐思。

課堂插話是一種理性啟迪，也是一種藝術(shù)渲染，更是一種人文關(guān)照?！叭旯麑W(xué)詩，工夫在詩外?！敝灰覀兡芴嵘约旱男摒B(yǎng)，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，錘煉自己的語言，教師插話就一定會(huì)讓課堂詩意盎然。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣明道小學(xué)語文教師。endprint