□文/王雙燕

（鄭州大學西亞斯國際學院 河南·新鄭）

引言

隨著高等教育的改革不斷深入，教育規(guī)模的不斷擴大，高等教育不斷大眾化的過程中，普通高校的師資力量與社會力量相結合、以新模式、新機制辦學的獨立學院發(fā)展十分迅速，已經(jīng)成為我國高等教育非常重要的一種辦學形式。目前，我國已經(jīng)有超過300所的獨立院校，獨立院校的師資水平不斷提高，招生規(guī)模也在不斷擴大。因此，越來越多的高中生畢業(yè)后進入獨立學院接受高等教育。獨立學院的教學質量成為教育界普遍關注的焦點問題。

一、獨立院校學生的學習基礎狀況

獨立學院所招的學生與普通高等院校的學生年齡相仿，學習經(jīng)歷相似，學習背景相同，但是由于學習基礎相對薄弱一些，報考的是高考第三批。因此，獨立院校學生的學習問題成為造成學生學習障礙的主要原因。

通過對所在院校的學生的觀察分析以及深度訪談，發(fā)現(xiàn)獨立院校學生的學習具有以下特點：

（一）學習能力比較差。獨立院校的學生相對于本科一二本的學生來說，接受知識的能力相對來說比較差。尤其對于經(jīng)管、英語、法學這些文科學生來說知識的理解是比較欠缺的。同時，由于基礎比較薄弱，學習數(shù)學、英語一些基礎學科比較困難。不僅僅是學習能力不足的原因導致這些學生的理解困難、意志力以及學習的興趣也很大程度上決定了學生們學習成績的好壞。獨立院校相對于普通高校來講，學生學習的氛圍不是十分強烈，導致一部分學生容易受周邊學生不學習氛圍的影響，也容易受到外界社會的影響，漸漸就會失去自我控制能力。

（二）部分學生的學習壓力比較大。有一大部分自制力比較強的學生還是比較熱愛學習的。但是在學習的過程中，由于基礎的原因，學習效率不是很高，久而久之影響自身的情緒，也會影響與他人的人際關系。一般這種情況在考試前夕表現(xiàn)得特別明顯，有一半以上的人會出現(xiàn)焦慮，不安，自己給自己壓力。有很多人都形容獨立院校的學生是“人際中的強者，專業(yè)中的弱者”。這其實也獨立院校的招生范圍以及獨立院校的學校文化分不開的。獨立院校豐富精彩的校園生活，造就了學生活潑外向的社會人性格。更接近社會，也就與社會人的特點也有一定的相似性，比如學習的動力不足等。

目前，獨立學院對人才的定位是應用型高級專門人才。與普通高校學生相比，他們具有較強的動手操作能力和應用技術能力。因此，獨立學院的教學方式應側重于學生實踐能力的培養(yǎng)。針對獨立院校學生的學習特點，通過引起學生興趣，激發(fā)學生自覺學習的動力，讓學生學會動腦分析、動手寫作、動嘴演講的能力是比較可行的教學方法。因此獨立院校講師的課堂教學要將理論與實踐相結合，將理論知識的講解引入到實際的操作和現(xiàn)實生活中去，在能力的培養(yǎng)和提高的同時不斷積累知識。案例式教學法這一新型的教學方法非常適用獨立院校的教學。

二、案例式教學的含義

案例教學法最早是在1870年由美國哈佛大學法學院院長提出的。他說每一個法律的演化都是通過眾多案例的取得發(fā)展而來的，即要想科學有效地掌握這些法律最好的途徑就是學習包含這些原理的案例。漸漸地案例式教學成為法學、工商管理等專業(yè)領域的教學方法。

所謂案例教學法是一種“體驗式”的教學方式，它以事實發(fā)生的經(jīng)典案例為基本教學素材，引導學生在對案例的情景分析中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題，培養(yǎng)學生的自主思考能力。簡言之，就是通過一個具體案例的描述，引導學生對這些情景進行討論的一種教學方法。通過案例作為教學的媒介，不同于以往的教學方法。案例教學法具有鮮明的實踐性，從學生日常生活和社會生活中選取案例，整個過程以學生的自主學習為主，按照個人或者小組的形式進行。案例式教學采用“案例-理論-案例”的方式，以案例為出發(fā)點，落腳于案例，學習理論是中心環(huán)節(jié)。通過案例把握如何能夠更有效地獲得知識。案例式教學把培養(yǎng)學生能力放在比獲得理論知識更為重要的位置，學生通過課本學習獲得的知識會隨著時間空間的推移而過時改變，而針對實際案例學習獲得的能力則能讓學生終身受益。

三、案例式教學的運用過程

（一）選取案例。案例的選擇是案例式教學的關鍵。案例在該種教學方法中不是作為理論的例證進行使用的，而是整個課堂圍繞案例進行講解，案例是課程的主要內容，將課本知識完全與案例相融合，通過案例的講解將課本的基礎理論知識有機地結合起來，一般是討論外加講授的方式，因此案例的選取很重要。案例可以由學生自行準備。一般是正式討論前1～2周的時間，讓學生開始收集關于某個方面的信息，進行初步的探索，初步了解案例中問題的原因，并作一些思考。這種對學生搜集信息，對知識的理解，要求程度比較高，不然找到的案例對課程實施案例式教學幫助不大。因此，在實施案例式教學的前期，一般都是老師在正式集中討論的前兩周，把大家要討論的案例發(fā)給學生，讓學生提前閱讀案例中的材料，查閱必要的資料和圖書，搜集相關的信息，并積極地進行思索，初步在大腦中形成關于此案例問題的原因，并進行簡單分析思考有哪些解決的方案。老師也可以在這個階段給學生們列出一些思考題，讓學生們有針對性地開展準備工作。選取的案例要具有以下特性：（1）案例的典型性。在教學的過程只有選擇比較經(jīng)典的案例，這些案例涉及問題比較全面，也比較具有代表性，這樣才能夠使得學生得到更多的啟發(fā)，也能夠讓他們在實際運用過程中舉一反三，這樣將會大大提高學生以后進入工作過程中分析問題的能力。以工商管理跨國并購課程為例，最經(jīng)典的跨國并購的案例就是中國聯(lián)想并購IBM事件，無論是從與美國海外投資委員會談判成功，規(guī)避國家安全的設置到融資結構安排，以及并購成功后的文化整合，人事整合都是以后中國企業(yè)進入美國進行并購需要借鑒的經(jīng)驗。（2）案例的準確性。主要有兩方面的含義。一個是指案例本身一定是真實存在的案例，教師不能自己杜撰案例。另外，案例的準確性還指案例的選取一定是要圍繞知識點進行選取的。偏離知識點的案例沒有實際的理論意義和實際意義。（3）案例的啟發(fā)性。案例式教學是通過一個個具體案例的思考，來開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，是要培養(yǎng)學生具有分析問題，邏輯思考，回答問題的能力，并希望通過案例分析培養(yǎng)學生的決策能力。因此，選案例問題的選取一定要有助于啟發(fā)學生思考能力。

（二）小組討論。一般是上課正式討論之前分好小組，上課之后各個小組成員直接坐在一起進行討論。

小組成員的設置一定要多樣化，包括男女分開，內向型的和外向型的組合，思考型和演講型人才搭配等等，在小組討論的過程中一定要發(fā)揮團隊合作競爭的精神。作為合作一定要每個都積極參與討論，作為競爭每個人一定要積極發(fā)表自己觀點，小組內輪流填寫討論記錄。在這個過程中老師承擔的角色是引導者，正確引導學生，組織協(xié)調溝通，保證討論的順利進行。

（三）小組集中討論。在這個階段各個小組派出代表自己小組的發(fā)言人，發(fā)表對此案例的分析和以及問題答案。發(fā)言時間要控制在15分鐘以內。當這個小組發(fā)言完畢之后，發(fā)言人要接受其他小組成員的詢問，并給出合理的解釋。如果其他小組詢問的問題發(fā)言人解釋不了的情況下，本小組其他成員有權代替發(fā)言人回答問題。小組討論階段是充分發(fā)揮學生主動性，突發(fā)問題應對性的過程，也是考查學生對知識理解程度的過程。在這個過程中，老師充當?shù)氖墙M織者和主持人的角色。如果出現(xiàn)一個問題的答案不同的小組給出的結果完全相反的情況下，老師還可以組織學生當堂辯論，或者重點討論該問題等。

（四）總結階段。在各個小組集中討論完成之后，課堂上老師要留出一定的時間進行總結，可以總結規(guī)律和經(jīng)驗，也可以總結獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。同時，將我們的理論知識與案例結合深入淺出的給學生講一下，總結一下學生在討論的過程中有哪些沒有考慮到位，思考問題應該從哪些方面出發(fā)等。一般老師都會讓學生以書面的形式將案例討論的過程進行記錄，這樣學生們對案例以及案例所反映出來的各種問題或經(jīng)驗有一個更加深刻的認識。

四、案例式教學法實施的一點建議

通過實施案例式教學，筆者發(fā)現(xiàn)案例式教學對于老師和學生的要求都比較高。經(jīng)濟管理類的教師一定要具有較強的實踐經(jīng)驗和足夠的分析問題的能力，才能在講解案例的過程中深度挖掘案例，透徹分析案例，然后推陳出新。因此，要求老師一定要不斷加深自己的文化素養(yǎng)，也要不斷增加自己的實踐能力。案例式教學法對學生的要求也比較高。學生的管理基礎理論知識一定要扎實，閱歷也要比較豐富，這個要求獨立院校的學生一般都有豐富的社會閱歷，很多學生在校學習期間都會做起小生意。但他們的管理學基礎知識不是特別扎實，因此在實施案例式教學的初期階段效果不會非常顯著，但是堅持下去，1～2個學期學生將會形成嚴密的邏輯思維能力以及演講能力，這也都是建立在具有分析問題能力基礎之上的。

［1］余瓊.獨立學院學生學習心理特點的調查與分析［J］.探索，2009.5.

［2］張潤蓮，張向利，葉進.案例教學法及其運用［J］.桂林電子工業(yè)學院學報，2008.4.

［3］陳媛媛.案例教學法在教學中的運用［J］.無錫南洋學院學報，2008.4.