薛東巖

摘 要：以黑龍江東方學(xué)院為例，研究以應(yīng)用為導(dǎo)向的民辦普通本科高校大學(xué)英語課程改革與實(shí)踐，以及建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的民辦普通本科高校大學(xué)英語課程新體系。具體內(nèi)容包括：大學(xué)英語課程設(shè)置改革、課程質(zhì)量保障體系、分級教學(xué)的探索，以及基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：民辦本科；大學(xué)英語；課程設(shè)置；改革；實(shí)踐

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0173-02

一、引言

教育部《大學(xué)英語課程要求》規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的且最重要的基礎(chǔ)課程之一。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是每個大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)。

在大學(xué)教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的形勢下，由于高校連續(xù)擴(kuò)招，原本招生競爭力就不強(qiáng)的民辦普通本科院校，不得不面對更加殘酷的招生現(xiàn)實(shí)。為了生存，民辦院校不得不犧牲招生質(zhì)量以保證招生數(shù)量。因此，民辦院校錄取分?jǐn)?shù)普遍比普通院校分?jǐn)?shù)低，而相差的分?jǐn)?shù)很大一部分都因英語成績太低。如何在大學(xué)階段提高學(xué)生的英語水平，使民辦院校學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》中規(guī)定的一般要求甚至較高要求，成為民辦院校英語教師和學(xué)生面對的首要問題。

黑龍江東方學(xué)院也面臨同樣的問題。本文主要是總結(jié)了黑龍江東方學(xué)院自升格為普通本科院校，以及2009版《黑龍江東方學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》實(shí)施以來的大學(xué)英語課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；針對學(xué)院所提出的創(chuàng)建“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行的大學(xué)英語課程體系改革。

二、大學(xué)英語改革的具體內(nèi)容

1.大學(xué)英語課程設(shè)置改革

我院升格為普通本科院校后，除藝術(shù)和國際貿(mào)易的個別專業(yè)外，其他專業(yè)實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃一律為每周6學(xué)時，課程設(shè)置均為大學(xué)英語精讀和聽力兩門課程。課程改革開始后，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求，在兼顧達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》中規(guī)定的一般要求和培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的要求的情況下，將教學(xué)計(jì)劃調(diào)整為每周4學(xué)時和每周6學(xué)時兩種。課程設(shè)置方面在原有的精讀和聽力兩門課程的基礎(chǔ)上增加開設(shè)了口語課程。

改革后的課程體系通過對精讀課程授課內(nèi)容的擴(kuò)充及教學(xué)方法的改進(jìn)，解決了學(xué)生英語素質(zhì)差異較大的問題；聽力課程比重的加大，增加了學(xué)生語言輸入并提高了學(xué)生的溝通能力；增加開設(shè)的口語課程，實(shí)踐了學(xué)生所學(xué)，鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，適應(yīng)了培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的要求。另外，為了使課程對當(dāng)代大學(xué)生更具吸引力，引入網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生單獨(dú)解決問題的能力。

課程體系調(diào)整的同時，我們在理念上也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。以往我們大多是以期末一張?jiān)嚲淼某煽儊砼卸▽W(xué)生對于課程的掌握狀況。調(diào)整后，我們將大學(xué)英語平時成績由原來的30%增加到40%，并細(xì)化了平時成績評分標(biāo)準(zhǔn)，以作業(yè)、筆記、出勤和課堂表現(xiàn)等為依據(jù)給定平時成績，使學(xué)生注重日常積累，確保了英語學(xué)習(xí)的知識積累過程。大學(xué)一年級的學(xué)生還增加了英語口語考試，促進(jìn)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。

2.改革大學(xué)英語教學(xué)方法

倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，以任務(wù)型教學(xué)法為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有教師指導(dǎo)下的語言輸入，也有以學(xué)生為中心的輸出，達(dá)到“在做中學(xué)”的目的。通過對話、角色扮演、講解名人軼事、課堂辯論和討論等任務(wù)，學(xué)生獲得了與他人交流、協(xié)調(diào)、合作的機(jī)會。同時，在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)會和應(yīng)用語言知識與交際知識，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造語言的潛在能力，發(fā)展語言實(shí)際應(yīng)用能力[1]。

倡導(dǎo)“交互式教學(xué)”。交互式教學(xué)是指“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，使學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，教師作為組織者，科學(xué)、明確地給學(xué)生提供任務(wù)，并予以答疑解惑，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力。交互式教學(xué)是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學(xué)模式，它不僅有助于營造啟發(fā)學(xué)生動腦思考的良好氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。教師通過組織成立自主學(xué)習(xí)互助小組，進(jìn)行學(xué)生自評和互評。設(shè)計(jì)討論、游戲、角色扮演等課堂小組活動，促進(jìn)師生和生生之間的交互。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力與人際交往能力[2]。

倡導(dǎo)“情感式教學(xué)”。情感式教學(xué)是指教師要以滿腔熱忱和恰當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行教學(xué)， 并在教學(xué)過程中自始至終注意控制學(xué)生的情感， 使之處于最佳狀態(tài)。情感教學(xué)的目標(biāo)就是通過師生情感交流、互動，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由喜歡英語教師而喜歡學(xué)習(xí)英語，完全改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面[3]。

倡導(dǎo)“過程式教學(xué)”。過程式教學(xué)就是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，注重提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、英語交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從校園到職場能力的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)和滿足社會對就業(yè)人才的需求[4]。

3.課程質(zhì)量保障體系改革

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。我院建立了系統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并定期開展評估工作，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對教師教學(xué)效果的評價(jià)采用兩級督導(dǎo)、三級評教等形式。院級、教研部級兩級督導(dǎo)組專家深入課堂聽課，掌握課堂教學(xué)實(shí)施的情況，進(jìn)行評教工作。為了更直觀地掌握了解學(xué)生對教師授課的要求、意見和建議，每年組織兩次學(xué)生網(wǎng)上評教，以此了解學(xué)生對教師的授課反映，檢驗(yàn)教師的教學(xué)情況。近三年學(xué)生評教“良好”以上的教師占教師總數(shù)的90%以上。在2012年6月份國家教育部教學(xué)評估檢查中，教研部三名青年教師被教育部專家聽課，專家對教師的評價(jià)為：“課堂氛圍好、學(xué)生調(diào)動好、教師儀表好”，對教學(xué)效果給予了充分的肯定。

通過調(diào)查問卷或網(wǎng)上測評的方式對每位英語任課教師進(jìn)行評價(jià)。此保障體系能及時反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，便于教師及時調(diào)整教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。每學(xué)期學(xué)部對教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、平時成績記錄冊、教師作業(yè)批改情況等進(jìn)行檢查，保證了教學(xué)的連貫和統(tǒng)一性。完整的課程質(zhì)量保障體系，使得我院大學(xué)英語課程在學(xué)生中的滿意度大大提高。在對2011級學(xué)生進(jìn)行的滿意度調(diào)查問卷中，共收回有效調(diào)查表1 071份。其中很滿意的有630人，占58.8%；滿意的有340人，占31.8%；一般的有97人，占9%；不滿意的有4人，占0.4%?？傮w上獲得近90%的學(xué)生滿意度。endprint

4.分級教學(xué)的探索

課程體系調(diào)整后，我們再次嘗試英語分級教學(xué)。利用四、六級輔導(dǎo)班作為實(shí)驗(yàn)班，于2010—2011學(xué)年第一和第二學(xué)期，兩次將全院經(jīng)自愿報(bào)名選拔的近400名學(xué)生進(jìn)行分級制，四、六級考試考前輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同情況分成班級，因材施教，使得我院一直以來四、六級過級率低的情況得到很大改善。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已將其推廣到日常課程當(dāng)中。我們對2011級新生進(jìn)行了分級分班教學(xué)，將其分為A、B兩級，進(jìn)行授課，預(yù)計(jì)A班過級率將達(dá)到60%，B班將達(dá)到30%以上。

5.基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革

我們采取的基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式如下：（1）精讀課程，使用普通教室（40人左右），以學(xué)生集中在課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂上對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的講解和導(dǎo)學(xué)，并結(jié)合課文組織相應(yīng)的讀、寫、譯練習(xí)，師生互動的授課形式為主。（2）聽力課程，所有班級均使用多媒體語音室（40人左右），采用學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教材配套光盤進(jìn)行聽說語言技能訓(xùn)練的授課形式，但是只精講教材中學(xué)生難掌握的部分，其余布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課下自主學(xué)習(xí)。（3）口語課程，使用普通教室（40人左右），口語課充分地給學(xué)生提供了師生之間、學(xué)生之間互動交際的環(huán)境，是對讀寫課程的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了精讀課和聽力課對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的不足，滿足了培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的需要。（4）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生課余時間上機(jī)自主學(xué)習(xí)，使用新視野網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺及網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資源。教師事先布置任務(wù)、一段時間內(nèi)檢查驗(yàn)收，制定相應(yīng)的政策，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)有所獲。

三、應(yīng)用效果

1.英語應(yīng)用能力提高顯著

通過完成各種形式的課后任務(wù)以及參與課上的教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)會了利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種渠道獲取知識，聽、說能力顯著提高。同時，學(xué)生逐漸了解了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)了與他人協(xié)作的意識。

2.提高了學(xué)生的英語成績，四級通過率和考研率持續(xù)上升

我院連續(xù)兩年進(jìn)行了大學(xué)英語四級沖刺備考輔導(dǎo)，四級過級率有了較大的提高，我院以往的各班過級率為20%左右，分級輔導(dǎo)后的四級過級率突破30%，其中有兩個班達(dá)到50%和40%。近年來我院考研率也一直呈上升趨勢，而且一些專業(yè)考研率超過20%，英語課程教學(xué)的改革為考研英語成績的提高提供了重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007

[2]劉延.試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）：92-94

[3]李廣鳳.交互式教學(xué)原則初探[J].教育理論與實(shí)踐，2007，（8）：60-62

[4]盧家楣.論情感性教學(xué)原則[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1988，（2）：106-110endprint