陳秀娥

新課標要求學生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新，做數學學習的主人。面對這一新的數學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養(yǎng)學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動的去鉆研、理解、想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。下面就談談我的一點粗淺看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機

我國學者余文森認為，自主學習的主要含義，就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。 “我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣，興趣是推動學生學習的動力；一方面表現為學習責任，只有當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

教學中通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生的認識沖突，借助問題和任務激發(fā)學習動機無疑是一個好的途徑，而由學生自己發(fā)現問題、提出問題是比較好的做法。

比如：世博會開幕前夕，在引導學生學習“鑲嵌”的內容時，我這樣引入新課：首先請同學們欣賞一組圖片，師生共同分析什么是鑲嵌？之后，教師提出問題：世博會某場館的設計人員計劃采用正多邊形地磚鋪設地面，請你幫他設計一種方案。學生們躍躍欲試，于是馬上就產生新的問題，有同學問：“用一種正多邊形鑲嵌？還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌？”這正是本節(jié)課要研究的重點內容，在學生經歷探究，得出結論后，我又問：“同學們還有什么疑問？你還想研究什么樣的問題？”有的同學問：“能不能用一般多邊形進行鑲嵌呢？”于是教師組織同學們小組合作探究。這樣在學生不斷發(fā)現問題、經歷探究等活動中獲得新知，充分把時間空間留給學生。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生自主學習的欲望

現代教育理論認為，教學的本質是交往，教師應樹立“教學活動”的觀念，圍繞學生的學習生活和培養(yǎng)學生的問題意識設計教學、開放教學，切實讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。我在數學教學中常常根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考，并在此基礎上提出相關待解決的問題，激發(fā)學生探索的欲望。

例如：在教學有理數的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚？請估算一下，如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚？只要學了今天的內容——有理數的乘方，你就能解決這個問題了。這樣就激發(fā)了學生的求知欲。

三、重視培養(yǎng)學習方法，提高學生的自主學習效率

自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作保障。面對既定的學習任務，如果學生缺少相應的問題解決策略，即使具有較強的學習動機，學習也不可能順利進行。因此，教師在教學中注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新。

1.教學生學會質疑

愛因斯坦說，一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。學貴有疑，質疑是深入思考的結果，也是自主學習的表現。在具體教學中，我們可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大地關注，并發(fā)揮自主意識，在不斷地發(fā)現、分析、解決問題的過程中獲得新的感悟。

讓學生自己發(fā)現并提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習數學的濃厚興趣。學生提出的問題，有時充滿了“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請注意，千萬不要輕易下結論，不妨把問題拋給學生，讓他們通過討論來獲得最后的結論比起教師簡單的肯定或否定有價值得多。盡管充分地讓孩子質疑問難給教師的課堂調控帶來了一定的困難，但一個明智的教師應該明白，學生才是課堂的主人，他的每一次質疑，都閃爍著他思維的光芒，包含著他在學習的旅途上創(chuàng)新追求的努力，教師應正確誘導，及時調節(jié)，科學控制，練就“掌舵藝術”，在撲朔迷離的情況下，引導學生在知識的海洋里乘風破浪，勇于創(chuàng)新，到達勝利的彼岸。

2.教學生學會確定學習目標

學生要學會自主學習，確定學習目標是十分重要的。學習目標對于學習具有激勵和導向作用，但傳統教學的學習目標多數不是由學生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目標是學生自主學習的一種表現，能有效地促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高。

3.教學生學會自我評價

評價，尤其是自我評價是對自己的認識，也是對自己的反饋，它是自我調控的前提。自我評價不僅僅是學生自主學習的表現，也是促進自主學習的動力。對此，教師必須給予積極的引導。

四、在教學中營造適合學生自主學習的空間

1.課堂氣氛融洽，師生感情和諧

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，在這種狀態(tài)下學習效率最高，有了這樣的氛圍，學生學習數學的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關系，為學生自主學習打下堅實的基礎。

2.改革傳統的教學模式，實施課堂教學民主化和活動化

我在教學中采用“雙標前移，主體探究”教學模式。所謂“雙標前移”，就是把“學識目標”設置在課前預習，通過預習把“學識目標達標”解決在課前，其目的是培養(yǎng)學生自主學習習慣和探究學習的能力；“主體探究”，就是充分利用課堂時間指導、點撥學生對學識目標的內涵和外延進行挖潛和拓展，充分拓展學生自主學習的空間，實施課堂教學民主化和活動化。

總之，教師要充分發(fā)揮主導作用，重視學生的主體地位，就一定能實現學生由被動學習到自主學習的偉大轉變，使學生真正發(fā)揮其學習主觀能動性，真正做到“以學生為本”，從而實現學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。