龐春英

我國基礎(chǔ)教育課程改革的步伐正在全國普及和推進(jìn)，伴隨課程目標(biāo)的調(diào)整，課程內(nèi)容的變化，教學(xué)方式方法的改革也在轟轟烈烈的進(jìn)行著。深刻理解“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)”，用新課標(biāo)理念去引領(lǐng)自己的課堂教學(xué)，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是我在教學(xué)改革中對自身提出的要求。如何把“三維課程目標(biāo)”與數(shù)學(xué)課程有機(jī)地聯(lián)系起來？如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)的培養(yǎng)的教學(xué)方法，成為在課程改革中教師所面臨的主要課題。下面根據(jù)我對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的學(xué)習(xí)理解及教學(xué)實(shí)踐，就如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，談一點(diǎn)初淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，樹立以人為本的新的學(xué)生觀

新課標(biāo)目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度與價值觀對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評價，評價學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示個性特征。新的理念下，教師不能因某些學(xué)生的成績差而歧視他們，必須關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注本身就是最好的教育。我們學(xué)校開展了教師幫扶“學(xué)困生”的活動，每位教師負(fù)責(zé)兩到三名“學(xué)困生”，經(jīng)常和他們談心，交流思想，從學(xué)習(xí)、生活等各方面幫助他們，用自己的人格魅力去感染和影響學(xué)生，起到了比較好的效果，真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)以人為本的原則。

二、注重學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展應(yīng)用意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。數(shù)學(xué)應(yīng)用問題是教學(xué)難點(diǎn)，其原因是學(xué)生對問題情境感到陌生。因此要引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的問題。

三、倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式

“課程改革的具體目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：要改變“過于注重知識傳授的傾向”，倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的。這就要求發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”的過程。將課堂視作一個小型課題研討會，以學(xué)生的認(rèn)知問題為起點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展為依歸，讓學(xué)生自主、探究，達(dá)到思維能力的發(fā)展和個性品質(zhì)的提升。

四、強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化

傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重“傳道、授業(yè)、解惑”，這種教學(xué)模式只注重結(jié)論，限于形式，缺乏創(chuàng)造性地培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，要求數(shù)學(xué)課程返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。舉一個簡單的例子，在有向?qū)б窌r，我們都不會迷路，而失去向?qū)У囊I(lǐng)，走過的路也可能迷路。學(xué)生在學(xué)習(xí)時跟著老師的思路都能聽懂，但聽懂了不等于掌握了，自己獨(dú)立做題時很多問題就出現(xiàn)了。因此在課堂教學(xué)中，不是教學(xué)生用別人的眼睛去看、用別人的腦筋去想，而是幫助學(xué)生成為思考者和真理的發(fā)現(xiàn)者，使知識的獲得過程體現(xiàn)出來，真正讓學(xué)生來“做學(xué)問”。 學(xué)生有了這種經(jīng)歷的過程，對知識的理解程度會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被動的接受和記憶。

五、加強(qiáng)整體思維意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、空間想象、抽象概括、反思與建構(gòu)等思維過程。這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。知識和技能是需要一個一個地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課也需要一節(jié)一節(jié)地上，但是，思維能力的培養(yǎng)必須貫穿在課程的始終，它們將伴隨著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作，我們需要把這些東西留在學(xué)生的頭腦中。有了這樣的思想，在教學(xué)中我們就會不僅關(guān)注如何設(shè)計(jì)好一節(jié)課，而且會更加關(guān)注如何設(shè)計(jì)好一章、一學(xué)期乃至整個高中的課程。

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)過程多給學(xué)生活動的空間

要使學(xué)生的“全能性”體現(xiàn)出來，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，一定要改變只顧自己講，不顧學(xué)生活動的滿堂灌，“把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”。老師的責(zé)任是喚起并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。新課程最看重的是過程，而不是結(jié)果，教師要注重教學(xué)過程中啟迪培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境和思維的空間，培養(yǎng)思、讀、記、寫、用能力，以此來體現(xiàn)新課標(biāo)下的教學(xué)理念。

七、提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間互幫互助

合作學(xué)習(xí)包含著師生合作與學(xué)生間的合作兩個方面。師生合作并不是指教師授課時，學(xué)生不講話、專心聽講、保持好課堂秩序以配合教師的講，而是指在師生雙邊活動中教師有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法，從而完成問題解決的一種合作關(guān)系。在這個過程中教師不是主講者與權(quán)威而是扮演了組織者、主持人、對話人等在內(nèi)的多種角色，體現(xiàn)教學(xué)相長的一種人文關(guān)系。

八、注重倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

課程改革要求我們在實(shí)際教學(xué)過程中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做為教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，克服思維定勢的負(fù)面影響，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)地科學(xué)精神，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

在教學(xué)改革過程中，還存在很多需要解決的問題，比如如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、大班額背景下如何處理班級教學(xué)、學(xué)生的個體差異該如何得到關(guān)注、“雙基”是否落實(shí)了等等，必須綜合各方面的力量，形成合力，全面解析新課程、徹底吃透新理念、切實(shí)指導(dǎo)新課堂、才能夠?qū)嵺`新課程、實(shí)施新課程、落實(shí)新課程。