趙麗娟

當(dāng)前，高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣一般較差，一般情況是，老師在上面講課，學(xué)生在下面走神，東張西望不做筆記，玩東西，開小差的情況并不鮮見。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，已是普遍現(xiàn)象。那么，我們老師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣呢？結(jié)合近幾年的教學(xué)工作實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、建立良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量，磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)尊重你、信服你、欽佩你。平時(shí)教學(xué)工作中既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。切忌認(rèn)為自己是老師，高人一等，凌駕于學(xué)生之上，動(dòng)不動(dòng)就無(wú)端訓(xùn)斥、漫罵，甚至橫眉怒對(duì)、冷眼相加、冷嘲熱諷。只有把情感教育帶進(jìn)課堂，教師用豐富的情感吸引學(xué)生，感染學(xué)生，才能使課堂教學(xué)中情趣盎然，才能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙而豐富的情感感受。所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)是嚴(yán)格的，但也應(yīng)做到不發(fā)脾氣，總是親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們。即使是對(duì)他們的批評(píng)，也要使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛護(hù)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

1.注重導(dǎo)入

（1）課文的導(dǎo)入。

關(guān)于課文的導(dǎo)入，教師要根據(jù)不同的文體、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)。常用的課文導(dǎo)入法有講故事、提問(wèn)題、用名言等。此外，教師還可以利用音樂、繪畫、投影等導(dǎo)入。

（2）課堂的導(dǎo)入。

上課前的幾分鐘應(yīng)是一節(jié)課的熱身時(shí)間，教師可以全數(shù)交給學(xué)生，讓他們自由進(jìn)行表演、演講、朗讀、背誦、講故事或讀美文。日常教學(xué)中，教師利用課前五分鐘循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行不同活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.調(diào)控課堂氣氛

課堂上，教師應(yīng)盡量縮小與學(xué)生之間的距離。具體地講，就是教師要走到學(xué)生中間，最大限度地了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，并及時(shí)幫助學(xué)生解決；就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新；就是教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，多用積極評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.采用多媒體教學(xué)

課堂教學(xué)中，充分利用幻燈片、投影、錄音、錄像或多媒體課件，能更形象地傳達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能傳達(dá)的內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生更容易地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，還可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.表演

學(xué)生都有強(qiáng)烈的表演欲。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生改編課文內(nèi)容，并以課本劇的形式由學(xué)生分角色表演，不僅有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生鞏固所學(xué)課文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。

5.辯論

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。此外，學(xué)生還可以在辯論中自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己的才華，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。

6.角色換位

課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如，給課文中的生字正音，教師就可以讓學(xué)生到講臺(tái)上完成。行文淺顯、結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文，教師也可以讓學(xué)生到講臺(tái)上當(dāng)一回老師，以講課的形式完成課文學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在“備課——講課——評(píng)議”中真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

三、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論

葉圣陶先生指出：“教師要讓課堂教學(xué)活起來(lái)。”怎樣才能讓課堂“活”起來(lái)呢？需要學(xué)生“活”起來(lái)，教師必須引導(dǎo)他們大膽參與討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生探求獨(dú)特的見解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)中通過(guò)由表及里、由此及彼的討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記了，上課這是學(xué)生和老師的共同勞動(dòng)，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！比绻麑W(xué)習(xí)僅是學(xué)生通過(guò)教科書這個(gè)載體、教師的講解這個(gè)媒介來(lái)進(jìn)行的話，那么學(xué)習(xí)起來(lái)被動(dòng)枯燥，又哪有興趣可言，采取一種新方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，熟悉每一個(gè)故事的背景，走進(jìn)那個(gè)特定的時(shí)代，了解每一篇文章的寫作意圖，把握每一個(gè)作者的思想感情，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，不失為一種行之有效的方法。如果課下安排學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍，走進(jìn)特定的時(shí)代，走進(jìn)作者的生活，把握每一個(gè)滄海橫流的歲月的脈搏，還原課文到原始的生活中，讓人物動(dòng)起來(lái)，無(wú)疑，每一篇課文都會(huì)充滿靈性。反之，如果教師只是自己課下去做這些工作，就會(huì)剝奪學(xué)生課外自學(xué)的權(quán)力，同時(shí)也奪去了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)的把課內(nèi)的每一篇文章當(dāng)作一個(gè)例子和媒介，由它去引出課外那浩淼無(wú)邊的文學(xué)海洋。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去感受文學(xué)之美，學(xué)生可以從中汲取無(wú)窮的營(yíng)養(yǎng)來(lái)滿足他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴求和欲望。

雖然激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到的，但只要教師能堅(jiān)持不懈的從以上幾個(gè)方面落實(shí)個(gè)人的技能與教學(xué)技巧，并且能正視學(xué)生的實(shí)際，積極探索教學(xué)捷徑，在生活體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能使學(xué)生在“興趣”這個(gè)老師的帶領(lǐng)下，自覺主動(dòng)地走上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的康莊大道。