谷元剛

課堂教學不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)技能的過程，同時也是思想教育、審美教育、習慣養(yǎng)成等人才綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的過程。特別是美的蘊含最豐富的音樂課，在學生課程體系中地位特殊，具有得天獨厚的美育優(yōu)勢。作為審美對象，音樂教材本身就是自然美、社會美、藝術美集萃的寶庫。就其中包含極高審美價值的單篇而言，又往往是思想美，形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語言美的和諧統(tǒng)一體。音樂課堂教學除了相對單純的知識性和技能性教學之外，更多地體現(xiàn)的是對藝術的審美教育，這種審美的教育貫穿著整個音樂教學過程。組織好良好的藝術教學過程，其實也就是美育的過程，是美的欣賞和熏陶的過程。要使美育收到潛移默化的效果，則需要春風化雨般的藝術性教學。如精辟生動的理論講授，優(yōu)美規(guī)范的表演，精湛藝術的課堂布局等，都能使學生在學習音樂知識的同時得到美的享受。

一、結(jié)構(gòu)完美，布局臺理

結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學，不僅能給學生帶來求知的樂趣和享受，而且對教學本身有著巨大的感染和熏陶作用。首先要講究開頭和結(jié)尾，教師應根據(jù)所授的內(nèi)容，設計出有特色的開頭。其次是注意運用感情。教學是一門藝術，始終貫穿著感情的線索，音樂教學中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時必須進入角色，要實現(xiàn)“心靈凈化”，除去一切與教學無關的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂教學過程也是師生感情交流的過程，學生聽課時的心理狀態(tài)和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不能板著面孔。另外，課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)還要注意雅與俗、疏與密、斷與續(xù)、理論講授與示范表演等方面的關系，使課堂教學展現(xiàn)一種搖曳多姿的曲線美，讓學生在美的結(jié)構(gòu)中接受藝術的熏陶，獲得音樂知識的營養(yǎng)。

二、要建立良好的課堂氛圍

音樂教學課堂的氛圍應該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之抑悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學者反應積極。課堂氛圍是啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無形中起了助手的作用，能取得顯著的數(shù)學效果。創(chuàng)設課堂氛圍與教師的自身藝術修養(yǎng)、教育理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關系。首先，教師要想主動地駕馭課堂，引起學生在課堂上積極思維和討論，就必須認真?zhèn)湔n。在教學中常會遇到這樣的情況：學生突然提出的問題往往是教師始料不及的，這時如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿回答學生的問題，那么學生就會在心理得到滿足，課堂氣氛就會變得熱烈，學生在良好的氛圍中吸取藝術的營養(yǎng)。

三、語言教學是傳遞信息的媒介

教學語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學兩方面的作用。教學語言是音樂課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚頓挫的語調(diào)和優(yōu)美流暢的語言表述往往能引起同學們的喜愛和積極的情緒反應，也容易激發(fā)學生的想像力和好奇心。課堂教學語言有著控制、引導學生學目的“魔力”。許多心理學研究結(jié)果表明：不同的語言會使對方產(chǎn)不同的心理效應，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。音樂教育要使自己的課堂教學活動達到預期的目的，就要講究語言教學。音樂課堂教學首先要求教師語言的準確、簡潔、精煉，并且還要易懂，在此基礎上力求生動形象，教師在上分析音樂要素時，把音樂的節(jié)奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩，這些都是同學們所熟悉的，他們很快就明白了音樂的各個要素。另外，教師還要掌握一定的演講技巧，注意講述的輕重緩急，抑揚頓挫，并有一定的幽默感，在語言美的融融春水中使學生聚精會神，樂此不疲。

四、美育的方法強調(diào)體驗性

上音樂課是學生陶冶情操，凈化心靈，升華靈魂的美育過程。音樂教學中美育的重點是要不斷培養(yǎng)和挺高學生的想象力。美感是審美主體在審美實踐中產(chǎn)生的。沒有具體的審美對象當然談不上美，有了審美對象還必須有審美主體作用于審美對象的實踐活動，才可能產(chǎn)生美感。由品賞美的能力訓練到想象力的培養(yǎng)，是美育由簡單到復雜、由認識到創(chuàng)造的逐步發(fā)展。學生在學唱歌曲或聽教師領唱時，通過第二信號系統(tǒng)，根據(jù)書面歌詞或口頭唱曲的表選，在頭腦中重現(xiàn)某一事物的形象，這只是再現(xiàn)型的想象；而如果學生能通過積極的記憶聯(lián)想活動，將原有的審美表象生發(fā)開去，有所補充，或重新加工組舍，創(chuàng)造出新的形象，這就屬于創(chuàng)造型想象。教師在上音樂課時要特別注意讓學生當課堂的主人，教師上每一堂音樂課的過程，也就是指導學生體驗音樂美、認識音樂美、品位音樂美的過程，學生在課堂上始終在“參與”，在“體驗”。

當然，音樂課堂教學與審美教育不僅僅包括以上所講的三個方面，作為審美教育它在整個音樂教學過程的各個環(huán)節(jié)中，應當一切都接照美的規(guī)律，符合美的特性來進行。讓學生在美的情境中獲得知識，接受音樂美感的熏陶，培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。