楊玲萍

摘要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)法存在一定差異，任務(wù)型教學(xué)有其自身的特征。本文就任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的典型誤區(qū)做了歸納闡述并提出了優(yōu)化的對(duì)策，以期使任務(wù)型教學(xué)更生動(dòng)有趣，合理有效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；內(nèi)涵；任務(wù)的設(shè)計(jì)；實(shí)施對(duì)策

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出了“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法存在明顯差異。傳統(tǒng)教學(xué)法很注重操練，而操練是以語(yǔ)法和形式為主要導(dǎo)向的，包括規(guī)則運(yùn)用、重復(fù)、模仿、演習(xí)等活動(dòng)。而任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上完成各種任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)的生活，最多只能稱為“準(zhǔn)交際（quasi-communication）”。而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)（real-life tasks）。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)具有真實(shí)的生活特征。任務(wù)型教學(xué)具備以下三個(gè)基本特征：即重視以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神；突出語(yǔ)言實(shí)踐性，培養(yǎng)用英語(yǔ)做事的能力，體驗(yàn)成功的喜悅；學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)化、生活化、評(píng)價(jià)方法過(guò)程化。

一、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的典型誤區(qū)

任務(wù)型教學(xué)對(duì)于落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求有十分重要的意義，然而在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用和推廣過(guò)程中，還存在的許多困難和障礙。

1.角色未轉(zhuǎn)變，任務(wù)型教學(xué)存在“灌輸式”傾向

任務(wù)型教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性迫切要求教師轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生由關(guān)注“活動(dòng)的形式”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“活動(dòng)的內(nèi)容”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要參與、觀察、監(jiān)控課堂的進(jìn)展，同時(shí)要充當(dāng)學(xué)生的“活字典” 、“資料庫(kù)”。從教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行公開課或教學(xué)比賽中，大部分教師都能精心準(zhǔn)備，能較好地把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂，形成良好的師生互動(dòng)。但在家常課中，部分英語(yǔ)教師仍然擔(dān)任著課堂的主角、教師中心地位似乎從來(lái)都不可改變，一張嘴、一本書和一支粉，一個(gè)課件成了主打。這種“灌輸式”的教學(xué)使學(xué)生沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師要學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)都成了空話。因此，整個(gè)課堂根本不可能真正師生平等。

2.理解有偏頗，任務(wù)型教學(xué)存在“簡(jiǎn)單化”傾向

任務(wù)是一項(xiàng)有特定目的的工作或活動(dòng)，它是一系列有區(qū)分、有層次的活動(dòng)，師生通過(guò)各種認(rèn)知和交際過(guò)程，尋找各種合理的方法，并在真實(shí)的情景中運(yùn)用新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師把任務(wù)與活動(dòng)、與練習(xí)等同化。比如：很多教師把朗讀課文，默寫單詞，詞匯填空、改寫擴(kuò)寫、句子翻譯等都?xì)w為任務(wù)。其次，部分老師雖然對(duì)任務(wù)的內(nèi)涵有所了解，但由于經(jīng)驗(yàn)不足以及對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)確，從而設(shè)置了“過(guò)易”或“過(guò)難”的任務(wù)。要么因過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要么因任務(wù)過(guò)于復(fù)雜使學(xué)生望而生畏。這樣，任務(wù)型教學(xué)不但沒(méi)能有效促進(jìn)課堂教學(xué)，反而讓整個(gè)課堂變得無(wú)序而且低效，最終影響學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

3.業(yè)務(wù)提升意識(shí)淡薄，任務(wù)型教學(xué)“后勁不足”

任務(wù)型教學(xué)法作為目前國(guó)內(nèi)外都比較流行的教學(xué)法，它對(duì)教師的基本素質(zhì)要求較高，它要求學(xué)生在課堂教學(xué)中用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的任務(wù)。不管是從文化素養(yǎng)、語(yǔ)言水平上，還是教學(xué)技能和語(yǔ)言教學(xué)理論水平等方面，都對(duì)廣大中學(xué)英語(yǔ)教師提出了較高的要求。而現(xiàn)實(shí)中，由于各種條件的限制，大部分的中學(xué)英語(yǔ)教師，都沒(méi)有到英語(yǔ)國(guó)家生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，目前教師掌握和運(yùn)用的英語(yǔ)可能過(guò)于書面或正式，并不適合口語(yǔ)和非正式的場(chǎng)合。有些教師自己的口語(yǔ)水平就不高，這樣，教師的課堂用語(yǔ)不夠具有交際的真實(shí)性，使任務(wù)型教學(xué)的效率大大降低。除此之外，部分老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)提高，對(duì)新興的教育理論和教學(xué)方法知之甚少，有的英語(yǔ)教師甚至對(duì)任務(wù)型教學(xué)毫無(wú)所知，這些現(xiàn)象無(wú)疑是有效開展任務(wù)型教學(xué)的絆腳石。

二、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)化的幾個(gè)對(duì)策

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型課堂教學(xué)的關(guān)鍵，筆者覺(jué)得精心設(shè)計(jì)任務(wù)尤為重要，因?yàn)樗w現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)和才情，教學(xué)中我們要注意以下幾點(diǎn)：

1.所設(shè)情境應(yīng)是生活的再現(xiàn)

教師可以直接從學(xué)生的真實(shí)生活中選擇適合的任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)樂(lè)于開口。但有時(shí)源自生活的真實(shí)任務(wù)可能較難找，也可能與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接的聯(lián)系。這時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些能在課堂上順利展開，又有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)。修訂版《Go for it 》教材初一下冊(cè)Unit10 section B閱讀課“birthday food around the world”，這是較真實(shí)的生活任務(wù)，筆者精心設(shè)計(jì)了一條任務(wù)鏈。首先讓學(xué)生以“birthday food” 為中心進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，這能起到溫故而知新的目的。其次，讓學(xué)生默讀文章，然后根據(jù)表格討論不同國(guó)家的birthday food 和它們的特殊意義。然后，順勢(shì)將完成任務(wù)需要的詞匯和句型教給學(xué)生，這仿佛給了學(xué)生及時(shí)雨。緊接著，又圍繞“Why do people eat special foods on their birthday？ ”展開討論，學(xué)生會(huì)討論出很豐富的答案，但最后師生會(huì)在討論中達(dá)成共識(shí)。即They eat special foods for good luck. 最后還設(shè)置了一個(gè)辯論性任務(wù)， “As a Chinese， which birthday food do you like better， cakes or long noodles？”這一任務(wù)溶入了思想教育，也把課堂推向高潮。筆者感覺(jué)這節(jié)課是成功的，因?yàn)槿蝿?wù)是按由簡(jiǎn)到繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣、層層深入的程序設(shè)計(jì)的。整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程相當(dāng)自動(dòng)化和自主化。任務(wù)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是那么實(shí)用。此外，教材中的打電話、購(gòu)物、旅游、問(wèn)路、看病、運(yùn)動(dòng)等栩栩如生的活動(dòng)都可進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)調(diào)查、合作、匯報(bào)等學(xué)習(xí)方式，成功地去做每一件生活中碰到或即將碰到的事情，他們會(huì)興趣倍增，熱情高漲。

2.所設(shè)任務(wù)應(yīng)以讓每個(gè)學(xué)生能體驗(yàn)成功為前提

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮學(xué)生的興趣，又要從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生跳一跳就夠到蘋果的感覺(jué)，從而使學(xué)生能保持較持久的學(xué)習(xí)熱情，又能提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。最好以小組為單位，讓他們各盡其職，共同來(lái)完成任務(wù)。比如，2011年4月，有幸去上海風(fēng)華中學(xué)考察學(xué)習(xí)，聽(tīng)了楊老師的一堂關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的復(fù)習(xí)課，收獲頗豐，他在設(shè)計(jì)時(shí)先讓學(xué)生感受汶川地震的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)句型People use ambulances to take the wounded to hospitals.繼而讓學(xué)生改換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。The ambulances are used to take the wounded.然后讓學(xué)生自由談?wù)揻ire engings， long ladders等的用途。讓學(xué)生觀察atctive voice 和passive voice 的區(qū)別，思路相當(dāng)清晰。楊老師復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。他分別設(shè)計(jì)了“what things are donated around China？What did people do to remember those who died in the earthquake？What will be done to save a new survivor？”這樣三個(gè)問(wèn)句來(lái)統(tǒng)領(lǐng)他的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)開展時(shí)，采用不同的方式，如觀察、討論、聯(lián)想、問(wèn)答，練習(xí)等，從而使任務(wù)能充分落實(shí)。最后復(fù)習(xí)了帶有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，楊老師讓學(xué)生用手機(jī)用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)發(fā)送信息給同學(xué)，發(fā)好后，接著用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行匯報(bào)，如，This message says “More doctors should be sent to Wenchuan.最后，讓大聲朗讀一篇關(guān)于5.12 地震的短文，并用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行改編。學(xué)生在不知不覺(jué)完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅得到了知識(shí)上的鞏固，而且也產(chǎn)生了情感上的共鳴。這是一堂成功的任務(wù)型教學(xué)的復(fù)習(xí)課，楊老師針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，他讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生在能力范圍內(nèi)，通過(guò)小組合作，個(gè)人發(fā)言、匯報(bào)等形式完成任務(wù)，從而提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.根據(jù)任務(wù)鏈安排合作小組，有效落實(shí)任務(wù)

小組合作一般可分為“pair work，group work，teamwork”，教師可按照學(xué)生的態(tài)度、能力、特長(zhǎng)、性格等，編排不同的小組，并給以相應(yīng)的名字。教師要認(rèn)真研究，保證不同層次學(xué)生的積極參與，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、自學(xué)能力。同時(shí)，教師要落實(shí)好角色，幫助學(xué)生樹立信心和勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到活動(dòng)中，學(xué)會(huì)多角度提問(wèn)，平等討論，自由爭(zhēng)辯，得出結(jié)論，以展示自己的才能。當(dāng)然，任務(wù)的排列應(yīng)具有階梯性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，前后呼應(yīng)，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)的循環(huán)。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言技能并逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種切實(shí)可行的、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。它真正體現(xiàn)了“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)理念。一方面，作為一線的英語(yǔ)教師，我們要大膽探索，不斷創(chuàng)新，選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型教學(xué)模式，不斷提高自己的課堂管理能力和教學(xué)能力，真正做到在教學(xué)中反思，在反思中提高。 另一方面，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，教育部門和學(xué)校應(yīng)多開展示范課、競(jìng)賽課、觀摩課等多種形式，提供教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，盡可能地創(chuàng)造條件對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行分期、分批系統(tǒng)培訓(xùn)。甚至可以安排部分教師走出國(guó)門，去英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐，從而帶動(dòng)更多的教師更有效、更科學(xué)地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。

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（作者單位：浙江省紹興市永和中學(xué)312000）