薛蕓

摘 要：每個(gè)孩子創(chuàng)作的指印畫都是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)槭澜缟厦總€(gè)人的手指指紋都是唯一的。教師要讓幼兒學(xué)習(xí)手指印畫，來(lái)逐步提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)。良好的手眼協(xié)調(diào)能力會(huì)為幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)很大的優(yōu)勢(shì)，為他們以后的學(xué)習(xí)各種技能和本領(lǐng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：手指印畫；手眼協(xié)調(diào)；幼兒園；小班

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，手、眼、腦協(xié)調(diào)是一種特殊的技能，即當(dāng)眼睛看到物體后，通過(guò)大腦皮層的感覺(jué)中樞，進(jìn)行由手操作的運(yùn)動(dòng)來(lái)完成整個(gè)協(xié)調(diào)活動(dòng)。2周歲～3周歲幼兒的身體發(fā)展速度很快，在日常生活中就開始表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向。此年齡的幼兒動(dòng)作發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展關(guān)鍵期，但由于受動(dòng)作能力發(fā)展的制約，動(dòng)作仍然遲緩、笨拙，還需要成人幫助。中國(guó)有句俗話“心靈手巧”，就是要想心靈敏就要手靈巧，心與手是有聯(lián)系的，即為手巧心則靈。所以，我們必須從小就要發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒手、眼、心的協(xié)調(diào)能力。良好的手眼協(xié)調(diào)能力，會(huì)為孩子以后的學(xué)習(xí)各種技能和本領(lǐng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小班幼兒還不能熟練地握筆繪畫的情況下，通過(guò)學(xué)習(xí)手指印畫來(lái)培養(yǎng)小班幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力是比較好的方法。

一、觸摸顏色，激發(fā)興趣

教育家夸美紐斯認(rèn)為，正確的教學(xué)應(yīng)能激起幼兒“求學(xué)的欲望”，對(duì)學(xué)習(xí)“有興趣，并感到愉快”。借助什么來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)手指印畫的興趣，從而喜歡上手指印畫呢？從心理學(xué)講，紅紅綠綠的顏色對(duì)小班的孩子很有吸引力。所以，開始時(shí)我只給他們準(zhǔn)備各種各樣的顏料，讓他們?cè)诩埳想S意點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己點(diǎn)的什么。后來(lái)，我再給他們準(zhǔn)備一些帶背景的紙，如天空、草地、大樹、海洋等，一次一種，讓他們給背景添上各種點(diǎn)點(diǎn)，或變成雨點(diǎn)、露水、蘋果、小魚等。開始幾次點(diǎn)畫色時(shí)，由于手眼不協(xié)調(diào)，幼兒常常會(huì)把顏料到處點(diǎn)，添畫不恰當(dāng)，但經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，一個(gè)個(gè)終于印完了。每一次我都幫他們寫上名字，裝飾后貼在墻上，孩子們看著自己的作品，極有成就感，都開心極了。有了成功的起始，接下來(lái)我又準(zhǔn)備了一些稍微復(fù)雜的背景如桃樹、林間小路等，讓孩子們用手指添畫桃花、鵝卵石等。孩子們?cè)邳c(diǎn)畫時(shí)，手眼協(xié)調(diào)能力明顯不同，會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確地點(diǎn)到相應(yīng)的位置上。同時(shí)，孩子們作畫的興趣也有增無(wú)減。

二、欣賞美圖，積累經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒容易受周圍人文環(huán)境的影響，因此我在教室內(nèi)外的環(huán)境和墻飾的美化都作了精心布置，讓幼兒感受到無(wú)處不存在著手指印畫的美。這樣，能讓幼兒隨時(shí)隨地都能觀察、欣賞這些藝術(shù)作品，受到藝術(shù)作品的熏陶。幼兒在受到這種文化藝術(shù)氛圍的潛移默化的影響下，提高了他們對(duì)美的感受能力和想象能力。我還在帶領(lǐng)他們外出活動(dòng)或散步時(shí)，隨時(shí)給他們介紹美的手指印畫圖案，教他們認(rèn)識(shí)各種各樣的圖形、動(dòng)植物的造型，哪些是可以用手指來(lái)畫的，哪些是需要添畫的，積累孩子的經(jīng)驗(yàn)，并給孩子留出一面涂鴉墻，讓他們用手指在上面印出自己看到的或心中想到的畫，促進(jìn)心、眼、手的協(xié)調(diào)。

三、用心探索，收獲成功

小班孩子年齡小，對(duì)于外界的新奇事物往往感到好奇，喜歡自己去探索、去研究，也愿意去嘗試新的活動(dòng)材料。就如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴老先生提出的“活教育”原則，他認(rèn)為：“凡是孩子自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做；凡是孩子能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想，只有自己親身感受的世界才是真世界?！币虼?，我給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一些有情節(jié)的手指印畫，如小蝌蚪找媽媽、節(jié)日的氣球等，讓他們自己動(dòng)手玩指印畫，讓小手隨著他們心里真實(shí)的想法而作畫。例如在玩手指印畫小蝌蚪的時(shí)候，有的幼兒會(huì)將小蝌蚪排成整整齊齊的，說(shuō)是小蝌蚪在排隊(duì)找媽媽；也有的幼兒把小蝌蚪的頭聚在一起，尾巴朝外的，說(shuō)它們一起在想找媽媽的辦法……在每次活動(dòng)中，也有些幼兒印出來(lái)的圖案達(dá)不到心中想象的物體的形象，會(huì)和我求助。小班的孩子年齡小，自我意識(shí)發(fā)展水平低，有“物我同一”性（即他們會(huì)認(rèn)為生活中的玩具、樹木、小草等跟他們一樣是有生命和感情的）的特點(diǎn)，為順應(yīng)他們的心理特征，我們采用了游戲的方法進(jìn)行教學(xué)。例如我教幼兒用兩個(gè)指印畫小雞，但有的幼兒往往將指印分得很開。我悄悄告訴他們小雞的頭和身體分開了，會(huì)非常疼的，會(huì)哭的，孩子很快便會(huì)把它們連在一起。這一次次有趣的手指印畫活動(dòng)，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中體驗(yàn)到無(wú)窮的樂(lè)趣，獲得了新的知識(shí)。同時(shí)，這也說(shuō)明他們的手、眼、腦已經(jīng)越來(lái)越靈活，越來(lái)越協(xié)調(diào)。

四、嘗試合作，眾手成畫

幼兒能夠單獨(dú)創(chuàng)作了，能不能合作創(chuàng)作呢？我覺(jué)得幼兒不僅是個(gè)體，他還是社會(huì)人，將來(lái)需要融入集體、融入社會(huì)，所以幼兒學(xué)會(huì)與他人共處，掌握與他人交往、合作的能力是非常必要的。《綱要》也指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。因此，教師要通過(guò)手指印畫活動(dòng)中互相之間的配合和協(xié)調(diào)，讓幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作，共同完成作品。如手指點(diǎn)畫《臘梅開花了》，我給孩子們準(zhǔn)備了幾張大紙，畫好樹干，指導(dǎo)孩子和同伴合作，一起為臘梅樹添畫漂亮的花。孩子們雖然站的擠擠挨挨，卻是忙而不亂，一個(gè)個(gè)心、眼、手一致，眾手齊動(dòng)，點(diǎn)點(diǎn)成畫。你點(diǎn)一下，我點(diǎn)一下，朵朵梅花開了滿滿一樹。還有小朋友在天上添畫出云朵，在樹下點(diǎn)了幾個(gè)手指印，添畫上長(zhǎng)著火柴一樣手腳的小人呢！看著自己的成果，小家伙們爭(zhēng)著介紹自己創(chuàng)作的梅花?？磥?lái)讓幼兒和同伴合作手指印畫，不僅能促進(jìn)幼兒自身的手眼協(xié)調(diào)，還促進(jìn)了他們和同伴之間的協(xié)調(diào)，更促進(jìn)了他們之間的交流和無(wú)窮的創(chuàng)造力。

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的就是充分發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力?！笔种赣‘嬤m合小班幼兒，能讓幼兒真切地感受到手指蘸顏料的感覺(jué)，發(fā)展他們的手眼協(xié)調(diào)能力，也是他們最喜歡的一種涂鴉方式。在完成一幅作品的同時(shí)，幼兒的小肌肉和手指的靈活性也得到了鍛煉，同時(shí)也在點(diǎn)畫活動(dòng)中感受到了美術(shù)的無(wú)限樂(lè)趣。手指印畫不僅讓幼兒們覺(jué)得畫畫是件容易而有趣的事情，而且能激發(fā)幼兒們無(wú)窮的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)小班幼兒的手眼協(xié)調(diào)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

（江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)幼兒園）