張 放

（遼東學院 外語學院，遼寧 丹東 118000）

一、概述

（一）問題引出

隨著多媒體的廣泛應用，視聽說自主學習被越來越廣泛地應用到了大學英語教學中。在這樣的大背景下，大學英語教師應該在其中扮演一個什么樣的角色，是繼續(xù)作為一個傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的角色，還是應該根據(jù)時代和環(huán)境的改變積極蛻變，這成為了困擾大學英語教師的一個問題。本文將通過建構主義這一在西方最近一個世紀影響深遠的教育理論，探索大學英語教師應該在大學英語視聽說自主學習模式中扮演的角色。

（二）建構主義與大學英語視聽說自主學習的關系

大學英語視聽說課程是通過利用影視以及音頻給學生聽覺以及視覺的沖擊來調(diào)動學生學習的主動性，進而幫助并強化學生對學習內(nèi)容的理解（李華芳,2012）。同時，根據(jù)龔維國和朱樂紅（2006）的研究，實現(xiàn)了在大學英語課堂使用視聽說自主學習方式輔助教學可以大大提高學生的英語成績，視聽說自主學習已經(jīng)被廣泛應用到目前的大學英語教學之中。

大學英語視聽說教學的應用效果在有教學實踐支持的同時也有著牢固的理論基礎支持。建構主義（constructivism）就是相關的理論支持中的重要組成部分。建構主義認為學習者的學習過程是通過日常實踐累積建構對知識的認識來完成的，就是將所學的知識與實踐相結合完成對所學知識的認知（Jonassen，1997）。大學英語視聽說課程正是通過將實際的影音資料傳遞給學生，讓學生通過視覺和聽覺的體驗完善對相關英語語境的理解，幫助學生將所學的知識還原至現(xiàn)實，完成對相關知識的建構。也就是說建構主義是大學英語教學理論基礎之一。

那么從建構主義的角度，作為大學英語課堂的管理者——大學英語教師，在視聽說教學模式中，教師應該扮演一個怎樣的角色才能更好地幫助學生構建英語知識就成為一個十分有必要研究探討的問題。本文就將以建構主義為切入點，分析研究教師應該在大學英語視聽說教學模式中所應承擔的角色。

二、建構主義概述及其對教師角色的要求

建構主義認為學生在學習知識的過程中是需要將自主學習與現(xiàn)實角色相結合（the convergence ofactiveand social roles in learning）（Vygotsky,1978）。也就是說學生在自主學習的過程中需要把學習的內(nèi)容與現(xiàn)實或者自己的經(jīng)歷相結合，從而更好地理解學習內(nèi)容，進而領悟?qū)W習內(nèi)容的意義。對于大學英語教學而言，大學英語教師在引導學生自主學習的過程中需要幫助學生將所學的內(nèi)容與現(xiàn)實或者學生自己可能的經(jīng)歷相結合，讓學生能夠置身于學習的語境之中。根據(jù)研究，學生在學習語言過程中如果能置身于語境中思考理解，將會大大提升學生學習語言的效率與質(zhì)量（Ervin Tripp,1996）。這就要求大學英語教師在引導學生自主學習的過程中，需要著重將學生引入到授課內(nèi)容的相應語境中，讓學生能夠盡可能地身臨其境，切身感受到授課的語境，進而提升學習的效率和效果。

建構主義還強調(diào)了學生的學習動力與學生自信心的關系。研究顯示，學生學習的動力極大程度上受學生對自己學習潛力的自信程度的影響（Glasersfel,1989）。而相關的研究表明學生對他們解決問題的潛力的自信最主要來自于學生在自己過去的學習過程中解決問題的第一手經(jīng)驗，并且這種經(jīng)驗比其他外在的激勵和動力更加能激發(fā)學生的自信（Prawat,1994）。這也就意味著作為大學英語教師在教學過程當中要注重累積學生自己解決問題的經(jīng)驗，并且在學生遇到困難時通過啟發(fā)學生，引導學生自我解決問題。

三、建構主義對教師角色的要求對視聽說自主學習模式的啟發(fā)

通過上一部分的研究，我們根據(jù)建構主義的思想得出了在大學英語教學中教師應該著重從兩個方面幫助學生：（1）引導學生進入所學習的語境之中進而提升學習的效果；（2）幫助學生累積自我解決問題的實踐經(jīng)驗，進而最大程度上挖掘?qū)W生解決問題的潛力。接下來我們需要做的是受到以上這兩個方面的啟發(fā)，探討如何將其應用到視聽說自主學習模式這一具體環(huán)境中，從而提升現(xiàn)有的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

（一）引導學生進入所學習的語境

根據(jù)之前部分的引述，我們了解到視聽說學習模式是通過給學生視覺和聽覺的沖擊，可以提升學生的主動學習情緒進而提升學習效果。而如果我們從另外一個角度，即從大學英語教師應該在視聽說教學模式所扮演的角色的角度并通過聯(lián)系建構主義對我們的啟發(fā)，我們可以重新審視大學英語教師在其中需要扮演的角色。大學英語教師在準備視聽說材料的過程當中應該注意準備一些有助于引導學生進入語境的背景資料及相關視聽說材料，將相關語境同學生可能的現(xiàn)實經(jīng)歷相結合，從而加快學生進入學習中涉及的語境的速度，進而提升學生的學習效果。

例如，大學英語教師在視聽說教學的過程當中，應該充分加入聽力中所涉及的場景的視頻短片，并在視頻短片中標注出所涉及場景中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，并且列出相應場景所經(jīng)常出現(xiàn)的一些常識性的問題（例如，在購買機票的場景中，改簽機票是否需要額外費用）。這樣的材料可以在聽力課之前發(fā)給學生作為自主學習課前準備資料的一部分，讓學生在上聽力課之前對聽力課中所涉及的語境有著較為充分的了解。同樣的方式也可以應用到口語之中，通過準備口語練習中所涉及語境的視頻或音頻短片，將口語中所涉及的相關語境中的重要詞匯多次應用，同樣有助于學生在課前即對相應的語境有著充分的了解，對語境當中所涉及的重要詞匯有所理解，這對于提升學生的學習效果大有裨益。

1.教學實驗的設計與實施

為了檢驗上述結論是否在實際中具有可操作性和效果，我們于2011年9月至2013年7月在遼東學院信息技術學院B1106（28人）和B1104（27人）進行對比實驗。下面是兩個班級學生在入學時的高考英語成績：

班級實驗組對照組平均分96.85 98.44最高分121 123最低分69 71標準方差12.60 13.10

通過對比，兩個班級學生在入學時的英語成績相差不大，我們可以認為兩個班級學生的英語能力在入學時是基本處于同一水平的。

2.實驗組和對照組

我們以入學平均分稍低的B1106班作為實驗組，B1104班作為對照組。兩個班級均使用《新視野大學英語視聽說教程》（新版），每兩周兩節(jié)課。兩個班級均配備視聽說自主學習所需要的硬件設施，網(wǎng)絡教室定期向?qū)W生開放。在實驗組的視聽說網(wǎng)絡課中，英語教師更注重根據(jù)建構主義理論，將聽力學習中涉及的語境同現(xiàn)實中學生可能有過的經(jīng)歷相結合。在聽力課中加入了拓展相關聯(lián)的語境常出現(xiàn)的場景的視頻課件，并且在其中總結出這些場景中常出現(xiàn)的詞匯，幫助學生更好地進入語境。例如，Unit8(Book One)On or OffCampus?租房的場景中，我們加入了四段視頻（每段視頻長度在三至五分鐘之間）分別涉及長租，短租，個人獨租和與他人合租的情境，并在視頻中對于該場景中出現(xiàn)率較高的詞匯如security deposit(押金)，accommodation(住處)，agency(代理處，中介)進行了標注。而在對照組中，教師則不會幫助學生提供語境的拓展課件，僅以書面形式下發(fā)總結出的相關場景的常用詞匯作為學習資料。

3.實驗后的成績對比

兩個班使用相同的學習成果評價方法。他們使用的都是總結性評估方法，即學生的學期總成績按30%的聽力和70%的期末考試成績計算。我們對兩個班級在兩個學年度之后的期末考試中的聽力成績進行了比較，以下為兩個班級在2013年7月的期末考試中的聽力成績的相關數(shù)據(jù)：

班級實驗組對照組聽力平均分22.61 18.89聽力最高分26 24聽力最低分18 12標準方差2.01 3.21

通過對比我們可以看到實驗組聽力水平在各項指標中均不同程度優(yōu)于對照班，尤其平均成績更是高過入學時英語水平相近的對照班近4分。而且從整體分數(shù)的分布來看，實驗班的分數(shù)分布更加集中在較高分數(shù)段（20分以上）。此外，2013年9月統(tǒng)計的CET-4合格率：實驗組為35%，對照組為18/%。

4.實驗結論

通過上述的實驗，我們可以看到在大學英語視聽說的教學實踐中，通過將學生引入學習中所涉及的語境從而幫助學生將自己的實際經(jīng)驗同虛擬的學習語境相結合，可以大大提升學生的英語能力。這也就要求大學英語教師在視聽說自學學習模式下，應該重視通過對相關視頻等拓展資料的準備，注重將學生引入語境，幫助學生將英語學習中所涉及的語境與現(xiàn)實聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)自主學習與現(xiàn)實角色相結合，更好地構建英語知識體系。

（二）幫助學生累積自我解決問題的經(jīng)驗

在第二部分的論述中，通過對建構主義的研究得出了學生學習的積極性同學生對自己獨立解決問題的潛力的自信心息息相關，且這種自信心是源于學生之前在自己過去的學習過程中解決問題的第一手經(jīng)驗。因此根據(jù)這些建構主義的啟示，大學英語教師在視聽說自主學習模式中應該注重引導啟發(fā)學生獨立解決問題的能力，從一個傳統(tǒng)的傳授者的角色轉(zhuǎn)化為一個引導學生獨立解決問題的啟發(fā)者，教學資源利用的引導者，從而累積學生對自己獨立解決問題的自信心，進而提升英語學習能力。

以大學英語寫作為例，根據(jù)研究，缺乏自信心是造成中國學生寫作恐慌的一個非常重要因素（Zhang,2011）。這意味著從傳授者轉(zhuǎn)化為啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變過程中，通過累積學生獨立解決問題的經(jīng)驗，提升自信心和學習積極性在大學英語寫作教學中尤其關鍵。大學英語教師在對視聽說課程的設計過程中應該加入所涉及題目的相關影音資料，通過一些生動形象的視覺和聽覺沖擊，啟發(fā)學生對相關題目的寫作思路，進而逐漸累積學生自己獨立完成寫作的經(jīng)驗，提升寫作自信心和積極性。例如對于學生是否應該穿著校服的題目中，教師可以尋找相關學生挑選服裝的視頻短片。片段中既表現(xiàn)了學生挑選服裝所耗費的時間，即學生將大量的時間浪費在挑選服裝的問題上，又表現(xiàn)出學生在挑選服裝的過程中提升了自己做出選擇的能力以及自己的審美能力。僅僅一個短片就啟發(fā)了學生對是否應該穿著校服的支持觀點與反對觀點，輔以課堂討論的形式，學生獨自完成寫作的經(jīng)驗不斷累積，自信心也隨之逐漸提升。教師在整個過程中只負責準備適當?shù)囊曨l影音資料，引導學生對資源的利用，并在學生遇到困難時給予適當啟發(fā)。

1.教學實驗的設計與實施

我們繼續(xù)通過教學實驗來證明通過視聽說自主學習模式，上述相關視聽資料的啟發(fā)方式累積了學生獨立解決問題的經(jīng)驗，從而增強了學生的自信心，提升了英語學習積極性的實踐效果。我們于2011年9月至2013年7月在遼東學院信息技術學院B1103（實驗班25人）和B1101（對照班24人）兩個班級進行了對比實驗。以下是兩個班級入學時的英語成績：

班級實驗組對照組平均分92.13 92.85最高分118.5 120最低分64 62.5標準方差15.30 16.20

通過對比，兩個班級學生在入學時的英語成績基本相當，我們可以認為兩個班級學生的英語能力在入學時是基本處于同一水平的，具有可對比性。

2.實驗組和對照組

兩個班級均使用《新視野大學英語視聽說教程》（新版）和《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）作為教材，每學期均設有16節(jié)視聽說網(wǎng)絡課程和48節(jié)讀寫課程，兩個班級均配備視聽說自主學習所需要的硬件設施，網(wǎng)絡教室定期向?qū)W生開放。在實驗組的讀寫課中，英語教師注重根據(jù)建構主義理論累積學生自我寫作的經(jīng)驗。我們在寫作練習的過程中側(cè)重通過播放相關題目的視頻短片，以視覺效果啟發(fā)學生相關寫作題目所涉及論點的利弊得失，并通過小組討論，盡量通過學生自己的思維和能力來完成寫作任務，教師更多扮演的是資源利用的引導者和啟發(fā)者的角色。而在對照組中，教師扮演的角色更多的是一個傳授者，由教師自己總結其中的觀點并以傳統(tǒng)教學方式，將信息傳遞給學生。

3.實驗后的成績對比

兩個班使用相同的學習成果評價方法。學生的學期總成績按30%的聽力和70%的期末考試成績計算，其中寫作成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽?0中的10分。我們對這兩個班級在一個學年度之后期末考試中的寫作成績進行比較，對實驗的成果進行評價。以下是兩個班級在2013年7月期末考試中的寫作成績的相關數(shù)據(jù)：

班級實驗組對照組寫作平均分6.65 4.89寫作最高分 寫作最低分87 40標準方差2.01 3.21

通過對比我們可以看到實驗組的寫作水平在各項指標中大大優(yōu)于對照組，而且從整體分數(shù)的分布來看，實驗班的分數(shù)分布更加集中在較高分數(shù)段（6分以上）。此外，2013年9月統(tǒng)計的 CET-4合格率：實驗組為28%，對照組為16.6/%。

4.實驗結論

通過上述實驗，我們證明了在大學英語視聽說自主學習模式下，教師通過扮演啟發(fā)者和教學資源利用的引導者的角色，通過準備適當?shù)挠耙糍Y料，或引導學生重點預習教學資源中的相關內(nèi)容，給學生以適當?shù)膶懽魉悸?，幫助學生累積自我寫作經(jīng)驗可以大大提高學生的英語寫作能力。

四、總結

建構主義強調(diào)了在學習過程中將學生自己的經(jīng)驗同學習內(nèi)容結合以及培養(yǎng)學生對自己解決問題的潛力的自信心的重要性。根據(jù)這樣的啟示，我們得出了在大學英語視聽說自主學習模式這一特定環(huán)境下，應當注意引導學生有效利用教學資源，幫助學生進入學習語境并且注意累積學生自我解決問題的經(jīng)驗。之后，我們根據(jù)上述理論以及兩組聽力和寫作的實驗得出了大學英語教師應當在大學英語視聽說自主學習模式中尋找相應學習影音資料引導學生進入語境，成為一個很好的資源提供者，引領學生有效利用教學資源并能扮演啟發(fā)引導學生自我解決問題的角色。

[1]李華芳.建構主義指導下“大學英語視聽說”課中教師中介作用的角色演繹[J].蘭州教育學院學報，2012(7)：31-33.

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[3]Jonassen,D.H.Instructional Design Models for Well-Structured and Ill-Structured Problem-Solving Learning Outcomes[J].Educational Technology Research and Development,1997(1):65-94.

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【責任編輯 楊抱樸】