厲旭云， 梅汝煥， 葉治國， 富麗琴， 夏 強， 陸 源

(浙江大學醫(yī)學院，浙江 杭州 310058)

0 引言

實驗教學是大學教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)造能力的主要手段［1］，對人才培養(yǎng)具有重要作用。實驗教學研究涉及人才培養(yǎng)、課程體系、實驗教學體系、教學管理、實驗室建設等多個方面。目前高校實驗教學研究的研究規(guī)模、權威期刊、實驗教學對人才的培養(yǎng)、對學生能力培養(yǎng)的作用、實驗教學研究趨勢等諸多問題不甚明了。本文通過對CNKI期刊及核心期刊數(shù)據(jù)庫中有關實驗教學研究的論文相關指標的統(tǒng)計分析，以闡明實驗教學研究發(fā)展變化、規(guī)模、權威期刊、研究趨勢及存在的問題，為實驗教學研究提供參考。

1 高校實驗教學研究情況、規(guī)模及權威期刊

1.1 研究資料

以“實驗教學”為檢索詞，全文檢索，檢索年份為1979～2011年，從中國知網(wǎng)(CNKI)、維普(VIP)和萬方(WF)期刊數(shù)據(jù)庫分別檢索到 158 923、64 671、60 900篇文獻。中國知網(wǎng)、維普和萬方最早收錄的論文分別是1979、1989、1998年。2011年的論文維普沒有收全。本文以CNKI全部期刊和CNKI核心期刊(北京大學出版社《中文核心期刊要目總覽》)和中文社會科學引文索引(CSSCI)期刊數(shù)據(jù)庫資料為研究對象(文獻檢索時間2012年10月1日至2012年11月15日)。為敘述簡便，下述核心期刊包括CSSCI期刊。高校相關數(shù)據(jù)來自于的中華人民共和國教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)(2012年12月24日)。參照文獻計量分析法對文獻相關指標進行分析統(tǒng)計［2-4］。

為全面反映實驗教學情況，本文采用“全文精確檢索”方式，凡有“實驗教學”表述的文獻均稱為“實驗教學研究論文”。為比較精確地反映高校實驗教學研究論文數(shù)量，結果中高校實驗教學研究論文篇數(shù)已減去了非高校實驗教學及語言類實驗(如中小學、幼兒、兒童、語言類、目錄、參考文獻、科普等)的文獻篇數(shù)。

1.2 高校實驗教學研究發(fā)展情況

高校實驗教學研究發(fā)展從發(fā)表實驗教學研究論文數(shù)量上可分為四個階段，1982年前為論文數(shù)量不足百篇階段;1982～1993年為論文數(shù)量百篇階段;1994～2006年為論文數(shù)量千篇階段，2007～2011年為論文數(shù)量萬篇階段。1994～2006年發(fā)表論文數(shù)量進入快速發(fā)展期，論文數(shù)量從1 405篇增至9 816篇，2007～2011年發(fā)表論文數(shù)量進入高速發(fā)展期，論文數(shù)量從13 277篇增至21 057篇，見圖1。

圖1 1979～2011年實驗教學研究論文篇數(shù)統(tǒng)計

高校實驗教學研究發(fā)展從發(fā)表于核心期刊的實驗教學研究論文數(shù)量上可分為三個階段，1992年前為不足百篇階段;1992～2005年為百篇階段，論文數(shù)量從191篇增至825篇，2006～2011年為論文數(shù)量千篇階段，從1 027篇增至3 405篇，見圖1。

1992～2011年，高校發(fā)表的實驗教學研究論文數(shù)量從765篇增至21 057篇，增幅為27.5倍，2011年發(fā)表的論文數(shù)量相當于1979～1999年的21年總和(20 328篇);1992～2011年，高校發(fā)表于核心期刊的實驗教學研究論文數(shù)量從191篇增至3 405篇，增幅為17.8倍，核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量增幅小于總的增幅。2011年高校發(fā)表于核心期刊的實驗教學研究論文數(shù)量約為高校實驗教學研究論文總數(shù)的16.2%。核心期刊刊發(fā)的實驗教學研究論文的作者95.1%是高校教師，見圖1。圖中:CNKI全部期刊:CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中檢索到的文獻篇數(shù);CNKI全部期刊高校:CNKI全部期刊中減去非高等教育的文獻篇數(shù);CNKI核心期刊:CNKI核心期刊數(shù)據(jù)庫中所檢索到的文獻篇數(shù);CNKI核心期刊高校:CNKI核心期刊中減去非高等教育的文獻篇數(shù);VIP和WF分別為從VIP和WF數(shù)據(jù)庫所檢索到的所有文獻篇數(shù)。

1.3 高校實驗教學研究的規(guī)模和質量

2005～2009年，高校實驗教學研究論文數(shù)量年均遞增22.6%，核心期刊論文數(shù)量年均增加32.8%。這5年與國家教育部開始開展高等教育質量工程，尤其是2005年開始的高校實驗教學示范中心的建設工作時間段相吻合。這表明國家在高校實驗教育教學改革和促進實驗教育教學培養(yǎng)人才方面有巨大的推動作用。

高校實驗教學研究雖然近5年發(fā)展迅速，但就其規(guī)模和質量與高校實驗教學規(guī)模相比仍然偏小偏低。我國大陸地區(qū)全日制高校有2 358所，專任教師1 343 124人。2011年發(fā)表與高校實驗教學研究有關的論文數(shù)量為21 057篇，校均8.9篇，人均0.016篇;發(fā)表于核心期刊的論文為3 405篇，校均1.4篇，人均0.002 5篇。1992～2011年發(fā)表實驗教學研究論文累計篇數(shù)前10位的高校見表2。發(fā)表論文最多的浙江大學，年均也僅38.7篇，發(fā)表于核心期刊的論文年均僅13篇，而浙江大學專任教師和實驗室專職人員有約4 000人。

近年來，高校發(fā)表實驗教學研究論文有明顯增加，如2011年實驗教學研究論文發(fā)表于核心期刊的前5位分別為西南大學(58篇)、浙江大學(44篇)、清華大學(44篇)、吉林大學(36篇)、重慶大學(31篇)，這5所高校均為教育部直屬高校。

表2 1992～2011年發(fā)表實驗教學研究論文累計篇數(shù)前10位的高校

實驗教學研究論文數(shù)量從一個側面反映了高校實驗教育教學對培養(yǎng)人才作用的認識、重視程度及實驗教育教學改革情況等。上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高校對實驗教育教學在人才培養(yǎng)中的作用以及對實驗教育教學的改革與研究普遍不夠重視。以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明，中央部委所屬院校較其他高校要相對重視實驗教學研究及實驗教學對人才的培養(yǎng)作用。

1.4 高校實驗教學研究的權威期刊

1992～2011年，《實驗室研究與探索》、《實驗技術與管理》刊發(fā)的實驗教學研究論文量居全部期刊的前兩位，分別為5 653篇和4 461篇。統(tǒng)計1992～2011年核心期刊刊發(fā)論文量累計居于前6位的期刊為“實驗室研究與探索”(2 453篇)、“實驗技術與管理”(2 065篇)、“中國大學教學”(687篇)、“教育與職業(yè)”(670篇)、“中國成人教育”(639篇)和“中國高等教育”(472)，分別占核心期刊總刊發(fā)量(21 236篇)的11.6%、9.7%、3.3%、3.2%、3.0% 和 2.2%。6 刊所刊實驗教學研究論文占總核心期刊刊發(fā)論文篇數(shù)的32.9%。其中“實驗室研究與探索”和“實驗技術與管理”兩刊所刊實驗教學研究論文占核心期刊總刊發(fā)論文篇數(shù)的21.3%。2011年，上述6刊所發(fā)實驗教學研究論文分別占核心期刊總發(fā)表論文篇數(shù)(3 405篇)的21.7%、18.6%、2.4%、3.2%、2.2% 和 1.4%。6 刊所刊發(fā)實驗教學研究論文占核心期刊總發(fā)表論文篇數(shù)的49.6%。其中“實驗室研究與探索”和“實驗技術與管理”兩刊所刊實驗教學研究論文占核心期刊總發(fā)表論文篇數(shù)的40.3%，見圖2。上述6刊所刊發(fā)的實驗教學研究論文量總趨勢都是增加的，“實驗室研究與探索”和“實驗技術與管理”兩刊增量最為顯著。

圖2 1992～2011年核心期刊實驗教學研究論文篇數(shù)

統(tǒng)計1997～2011年每年期刊所刊實驗教學研究論文被引頻次前10位的期刊，其中3次進入前10位的期刊為“實驗室研究與探索”、“實驗技術與管理”、“大學化學”、“現(xiàn)代教育技術”和“大學物理”，累計被引次數(shù)分別為 4 259、1 905、161、135、79 次，見圖 3。累計被引篇數(shù)分別為 67、36、6、4、3篇。1997～2011年CNKI學術趨勢所列被引頻次最高的10篇實驗教學文獻(不計外語教學論文)中，“實驗室研究與探索”為8篇、“實驗技術與管理”為2篇。結果表明，“實驗室研究與探索”和“實驗技術與管理”兩刊當屬高校實驗教學研究的最權威期刊。

圖3 1997～2011年實驗教學研究論文被引次數(shù)統(tǒng)計

2 高校實驗教學研究趨勢

2.1 研究的資料

以“實驗教學”為檢索詞，全文檢索CNKI核心期刊數(shù)據(jù)庫，獲得1997～2011年各年份的文獻篇數(shù)Nj(j為年份)及排位前15位的關鍵詞，排位前15位的關鍵詞依次為:實驗教學、教學改革、實踐教學、創(chuàng)新能力、改革、人才培養(yǎng)、教學模式、教學、創(chuàng)新、教學方法、實驗室建設、實驗室、教學質量、實踐、實踐能力。選取其中有實意的關鍵詞:“教學改革”、“創(chuàng)新能力”、“人才培養(yǎng)”、“教學模式”、“教學方法”、“實驗室(包含實驗室建設)”、“教學質量”、“實踐能力”分別和“實驗教學”關鍵詞作“并且”全文檢索，獲得含有上述關鍵詞各年份的文獻篇數(shù)Mkj(k為關鍵詞，j為年份)。計算含各關鍵詞的各年份文獻篇數(shù)占“實驗教學”相應年份文獻總篇數(shù)的占比(百分率):100×Mkj/Nj×%，并作圖。

2.2 實驗教學改革與人才培養(yǎng)研究趨勢

含有“教學改革”、“創(chuàng)新能力”、“人才培養(yǎng)”、“實踐能力”關鍵詞的各年份文獻篇數(shù)占“實驗教學”相應年份文獻總篇數(shù)的占比見圖4?！敖虒W改革”關鍵詞在實驗教學研究論文中出現(xiàn)的頻率僅次于“實驗教學”，呈波浪式升高。2011年，其占比為52.2%。這表明實驗教學改革在高校實驗教學研究中始終處于一個核心位置，且呈加強趨勢，實驗教學持續(xù)不斷的改革，使實驗教育教學主動適應人才培養(yǎng)、科學技術發(fā)展的新要求。在實驗教學研究中，含有“人才培養(yǎng)”關鍵詞的研究論文比例有起伏變化，但總趨勢明顯增加，從1997年的20.3%占比增加到2011年的52.1%。這說明實驗教學對人才培養(yǎng)的作用被越來越多的高校和實驗教學研究者的所重視。含有“創(chuàng)新能力”“實踐能力”關鍵詞的研究論文比例顯著增加，1997年兩者的占比分別為6.0%和 10.2%，2011年兩者的占比增加為48.9%和43.1%，分別增長了8倍和4倍多，結果說明實驗教學研究中，人才培養(yǎng)研究主要聚焦于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也說明越來越多的高校和實驗教學研究者轉變了實驗教學理念，將實驗教學驗證理論、培養(yǎng)學生實驗技能轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力。

圖4 含“教學改革”等關鍵詞的各年份文獻篇數(shù)占比

2003年以后，含有“創(chuàng)新能力”關鍵詞的論文大于含有“實踐能力”關鍵詞的論文，提示高校將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為實驗教學的首先目標。我國大陸地區(qū)全日制高校有2 358所，除108所中央部委所屬高校和部分省屬重點高校外，絕大多數(shù)是教學型高校，實驗教學以培養(yǎng)學生實踐能力為主。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，2003～2011年，高職高專院校教師發(fā)表的實驗教學研究論文中，有“創(chuàng)新能力”表述的論文平均占比為8.7%(2011年為10%)。高職高專院校以培養(yǎng)應用型、高技能性人才為目標，實驗教學應據(jù)此目標培養(yǎng)學生的知識應用能力和實踐能力［5］，如果將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為實驗教學的首要目標是值得商榷的［6-7］。

2.3 實驗室建設、教學質量、教學模式和教學方法研究趨勢

含有“實驗室(包括實驗室建設)”、“教學改革”、“教學質量”、“教學模式”、“教學方法”、“教學目標”、“教學評價”關鍵詞的各年份文獻篇數(shù)占“實驗教學”相應年份文獻總篇數(shù)的占比見圖5。含有“實驗室”關鍵詞的實驗教學研究論文占比持續(xù)增高，2011年達69.9%。此結果表明，實驗教學研究中，實驗室硬件、軟件建設越來越受到高校和實驗教學研究者重視，并推動實驗教學的改革和研究。實驗室硬件、軟件條件是實驗教學的基礎性工程，加強實驗室硬件、軟件建設無疑具有促進實驗教學的作用，“實驗室”在圖5中處于“領導”角色表明，高校和實驗教學研究者重視實驗室建設甚于實驗教學的內(nèi)涵建設。

圖5 含“實驗室”等關鍵詞的各年份文獻篇數(shù)占比

含有“教學模式”、“教學質量”關鍵詞的實驗教學研究論文占比有起伏變化，基本維持在40%左右，含有“教學方法”關鍵詞的實驗教學研究論文占比呈增加趨勢，其趨勢與含有“教學改革”關鍵詞的實驗教學研究論文占比增加趨勢相同，2011年達41.9%。該結果表明，教學模式、教學質量、教學方法始終是實驗教學研究的熱點問題。信息技術、現(xiàn)代教育技術、新的科技成果推動著實驗教學方法的研究。

教學目標、教學評價是教學模式、教學質量研究中的兩項主要內(nèi)容［8］。在圖5中，含有“教學目標”、“教學評價”關鍵詞的實驗教學研究論文占比基本保持在14%和5%，顯著低于含有“教學模式”、“教學質量”關鍵詞的實驗教學研究論文的40%占比。據(jù)此可以認為，部分與教學模式、教學質量相關的實驗教學研究論文，在論述中沒有就教學模式、教學質量進行完整論述，也有可能研究本身設計不夠完整等。

3 結語

近20年來，高校實驗教學研究規(guī)模有了很大的發(fā)展，尤其是2007年以后，實驗教學研究規(guī)模進入高速發(fā)展期，但與高校規(guī)模相比實驗教學研究規(guī)模仍然偏小，高質量研究論文尤甚，即便是引領實驗教學研究的高被引論文仍以經(jīng)驗總結型為主［9-17］，具有較大影響力的實驗教學理論、實驗教學模式研究論文稀少。建立起系統(tǒng)、完善的實驗教學研究體系和方法，應用教育學、管理學等方面的理論知識，科學、規(guī)范、完整的實驗教學研究設計，實驗教學有效性研究［18-19］等應為今后實驗教學研究的方向。

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