童練成

【摘 要】注重高中生歷史思維能力的培養(yǎng)是新課標的需求。明晰培養(yǎng)高中生歷史思維能力的必要性，探討培養(yǎng)的方法，正視培養(yǎng)中需要注意的問題，有助于高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，更有助于歷史教學效率的提高。

【關鍵詞】高中生；歷史思維能力

新課程標準的實施尤其注重素質(zhì)教育理念的貫徹。在高中歷史教育教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力是實現(xiàn)歷史學科社會功能、人的全面發(fā)展和歷史教育共同價值的需要。

一、培養(yǎng)高中生歷史思維能力的必要性

隨著社會進步和時代發(fā)展，培養(yǎng)高中生的歷史思維能力已經(jīng)成了大勢所趨。

（一）是發(fā)揮歷史學科社會功能的需要

通過培養(yǎng)學生的歷史思維能力，可使學生正確地理解和運用歷史唯物主義的基本立場、觀點和方法，認識和掌握社會歷史發(fā)展的規(guī)律，認清和把握世界發(fā)展的進程和潮流，認同并弘揚中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，使學生具有為人類進步事業(yè)作貢獻的歷史責任感，這就是歷史學科社會功能了。

（二）是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要

從可持續(xù)發(fā)展的視角看，國力競爭乃是教育的競爭，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才成為各國教育追求的共同目標。首先，有利于培養(yǎng)學生的人生觀。讓學生從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，培養(yǎng)不畏艱難的勇氣和毅力，追求真理的科學精神，積極進取的生活態(tài)度；樹立民族自尊心和自信心；形成正確的國際意識，積極的道德觀、人生觀、價值觀。其次，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。教師在歷史教學中的發(fā)掘、培養(yǎng)和正確引導，恰好迎合高中生抽象思維的發(fā)展需要，培養(yǎng)他們多向或逆向的思維，鍛煉他們的歷史思維能力。

（三）是實現(xiàn)歷史教育共同價值的需要

“通過一部平衡的、范圍廣泛的世界歷史，學生們可以了解世界的多種文化以及所有文化共有的人類情感和存在的共同問題。學生們會因此養(yǎng)成通過別人的眼光評價事物的習慣，并且逐漸認識到，通過研究其他國家，我們能夠更好地了解自己，尤其重要的是，對于世界多種文化的理解有助于培育彼此寬容、相互尊重的涵養(yǎng)和文明的精神?！笨梢?，歷史教育教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力是實現(xiàn)世界歷史教育共同價值的需要。

二、培養(yǎng)高中生歷史思維能力的方法

俗話說：“授人以魚只給一飯之需，教人以漁則終生受用無窮?！眰魇诳茖W的思維方法是教人終生受用無窮的“漁”，是培養(yǎng)歷史思維能力的重要途徑。

（一）寓論于史和史論結合

辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史思維的核心，學生只有按歷史學科自身特點進行思維活動，才能培養(yǎng)、提高歷史思維能力。所以，教師要將分析和評價歷史現(xiàn)象、歷史人物的歷史唯物主義基本原理，在傳授歷史知識時傳授給學生。

（二）分析綜合和比較歸類

首先，分析和綜合是認識歷史現(xiàn)象和形成科學概念不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，綜合必須以分析為基礎。其次，學生對于同類型的歷史事件、人物、典章制度往往混淆不清，甚至張冠李戴，比較歸類就是使學生深入理解并準確掌握這些知識的方法。比較是根據(jù)一定的標準確定史實的異同，揭示它們之間的相互關系及本質(zhì)特征，使學生對歷史現(xiàn)象達到更系統(tǒng)，更深刻的認識。歸類是根據(jù)一定的標準把史實分門別類，使之系統(tǒng)化、條理化。史實的歸類以比較得出的相同點為基礎，把有共同特征的史實有規(guī)律地排列在一起，目的在于揭示其間的共同本質(zhì)或相互聯(lián)系。比如，兩次鴉片戰(zhàn)爭的比較，從侵略者發(fā)動戰(zhàn)爭的目的、戰(zhàn)爭持續(xù)時間、參戰(zhàn)國、簽訂的條約數(shù)、開放的口岸和地區(qū)、賠款等方面比較，可得出第二次鴉片戰(zhàn)爭是中英鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大的結論。

（三）抽象和概括

抽象是在分析、綜合和比較的基礎上，抽取同類史實本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，綜合歸納形成史實共有的本質(zhì)的東西。如：要形成“中國古代手工業(yè)”的概念，首先應對官營手工業(yè)、家庭手工業(yè)和民營手工業(yè)的具體情況進行介紹，然后在此基礎上概括出中國古代手工業(yè)發(fā)展的特征，而不是某一類別手工業(yè)發(fā)展史實的特征。

（四）系統(tǒng)化和具體化

系統(tǒng)化最初像歸類一樣把同類史實集中起來，同時按年代順序?qū)⑺鼈兗右耘帕?，接著把基本的共同特征確定為中心，系統(tǒng)整理有關史實。學完一節(jié)一章一個專題后，可用這種方法總結，有利于知識的理解、消化和鞏固。如：在學完《古代中國的政治制度》后，可啟導學生思考、分析、概括成立體的歷史概貌，使之系統(tǒng)化。具體化是指學生用具體史實去說明系統(tǒng)化的歷史知識。例如對“中國封建專制主義中央集權統(tǒng)治”進行具體化。首先，指出專制主義中央集權制度下的兩對矛盾，理解其產(chǎn)生、發(fā)展和強化的趨勢；其次，分朝代考察主要情況、基本特征和所起作用等；最后，按照中央集權的強化、皇權的加強來歸納。如此一來，概念就具體化了，也可以使學生的認識不斷擴大、豐富、發(fā)展、深入。

（五）集中思維和發(fā)散思維

集中使思維更深入，發(fā)散使思維更廣闊。如復習選修一《歷史上的重大改革回眸》時，首先讓學生把思維集中在一個方向，系統(tǒng)全面地整理知識，按時間順序把中外歷史上的改革排列出來，這樣就使學生的思維跨度以及瞬間從記憶中提取出來的知識容量擴大了，對那些一時回憶不起來的改革史實，也能馬上按圖索驥，翻書查找，并迅速編入記憶系統(tǒng)中去，接著開啟發(fā)散思維的閥門，從時間、背景、內(nèi)容、結果等方面分析其性質(zhì)和作用，然后歸類，從中悟出道理和啟示。這樣通過集中再發(fā)散，促使學生的思維延伸到整個改革史專題，從而學會了類推，達到舉一反三的效果，既提高了復習效率，又訓練了思維能力。

三、培養(yǎng)高中生歷史思維能力中需注意的問題

雖然，培養(yǎng)高中生歷史思維能力有一定的方法，但仍需注意以下問題：

（一）忽視學情，片面拔高

不少高中歷史教師認為，培養(yǎng)學生的歷史思維能力就是要讓學生對所學的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象形成一種全面、系統(tǒng)的看法，對前人的結論進行發(fā)展、開拓、提高。然而，這無異于要把歷史教育的對象打造成歷史學的專業(yè)研究人才，即高估了高中生的思維水平和認知規(guī)律。

（二）忽視雙基，偏重能力

雖然我們反對把歷史課上成對史料的簡單羅列課，反對把學生當成簡單的知識容器，也反對對歷史知識作過多的拓展和鋪墊，但我們也不能蜻蜓點水般不重視基礎知識的落實、講解。其實，歷史思維能力的培養(yǎng)依托一定的知識和技能，知識為能力培養(yǎng)提供原料，能力是知識的轉化和整合。

（三）脫離現(xiàn)實，缺乏時代感

心理學研究表明，高中生求知欲強，思辨能力已初步發(fā)展，他們關注時事政治和國際關系，更熱衷于從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系中探索問題獲取新知。但不少教師為了避免敏感話題而忽略了歷史與現(xiàn)實社會的結合，導致學生的思維限制在過去，這就使得歷史教育偏離了經(jīng)世致用的方向。所以，教師應聯(lián)系科學技術和文化發(fā)展的實際，聯(lián)系當今社會的重大問題，尤其是歷史與時事熱點的融會之處，縱橫捭闔，使學生在兩者的完美結合中產(chǎn)生深沉的歷史感與鮮活的時代感，真正達到明智的目的。

基于此，我們必須更新教學觀念，優(yōu)化課堂教學，借鑒教改經(jīng)驗，重視歷史教學對學生歷史思維能力培養(yǎng)的價值，運用方法，有效規(guī)避培養(yǎng)歷史思維能力中的問題，提高教學效率。endprint