吳國強

體育教學中的“矯正反饋”，是以掌握學習內容為目的，反饋矯正為手段，來達到絕大多數(shù)學生的學習掌握，在此基礎上培養(yǎng)能力。

一、“矯正反饋”的方式

1.通過教師的經(jīng)驗反饋矯正，即固有的反饋

經(jīng)驗豐富的教師在備課時能預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的特點、方法的運用等方面所出現(xiàn)的問題，并有針對性地設計教法。教師把課堂中可能出現(xiàn)的問題，通過以往的經(jīng)驗進行“矯正反饋”以達到掌握本節(jié)課體育學習內容的目的，把問題解決在初發(fā)階段，來達到絕大多數(shù)學生掌握學習內容的目的。但是這種“經(jīng)驗”矯正反饋適合于經(jīng)驗豐富、從教多年的老教師，具有局限性。

2.課堂教學過程中的反饋矯正，即非固有的反饋

教師通過課堂練習、課堂提問等方法，對學生的學習情況進行即時反饋，了解學生的學習情況，進而矯正教學方法，達到促進教學的目的。學生在學習過程中出現(xiàn)的問題是多樣的，僅僅在課堂上的短時間內并不能夠全部表現(xiàn)出來，教師只能是解決一部分學生的一些問題。

二、“矯正反饋”的方法

傳統(tǒng)的矯正反饋在課堂教學中運用主要是在教師的備課和上課中進行的，整個反饋矯正的主體是教師，而學生則是在教師的指導下進行反饋矯正，體育新課程標準要求突出學生的主體地位，倡導學習和參與過程，注重能力的培養(yǎng)，教師不僅僅是體育教學的組織者和指導著，還應該是體育技能學習的參與者，如果教師在實踐過程中，有意識地通過檢查、測驗、觀察、提問、互動等方式，不斷地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，了解他們的身體素質水平和接受能力以及對所學知識的掌握情況，從而適當調整自己的教學方法、教學手段、教學內容和教學進度，能夠更貼切學生的實際情況，對提高教學效果起到積極的作用。

1.讓學生學會提問

教師教給學生反饋矯正的知識，使學生知道學習中遇到問題時要懂得自我反饋，與同學反饋，向老師反饋；反饋后知道矯正，以糾正自己的錯誤，評估自己的學習結果，調整自己的學習方法等。學生應該大膽地質疑，勇于暴露自己學習上存在的問題，主動地向教師提供充分可靠的反饋信息，使教師通過集體評講或個別指點的方法，輸出針對性強和切合學生實際需要的評價信息。

2.讓學生學會學習

教師幫助學生不斷改進學習方法，學會在教師向自己輸出評價信息時邊聽邊想，“想”字為重的學習方法，逐步掌握分析問題的方法，掌握解決問題的思路，切實改變不求過程、只求結果，不求“會學”、只求“學會”的習慣。要讓學生在課堂內主動地自我訓練，教師就必須為學生創(chuàng)造條件。沒有一定的條件，自我訓練的目標就不可能達到，這也是當前在小學體育教學過程中教師沒有注意到的盲區(qū)。

3.讓學生自己動手矯正

學生的主動性和自覺性必須靠教師有意識地培養(yǎng)，光有教師的主動性，而沒有學生的自覺配合，其結果仍然是惡性的反饋與矯正。如果教師只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果同樣會是惡性的反饋與矯正。以學生自主為基礎的教學過程中創(chuàng)造體育課堂的“一對一”矯正或小組集體矯正，教師統(tǒng)一講解后學生自己矯正，利用情景參與等多種有效的方式，這樣就把該環(huán)節(jié)的目標從矯正學習上的錯，真正轉移到了矯正學生頭腦中知識系統(tǒng)的“錯”，這才真正能夠達到矯正環(huán)節(jié)的根本目的，真正做到及時達標。

教學效果的好、壞取決于師生雙方對教學過程的調控程度，教師傳授知識、技能和信息，而學生作為接受知識與技能的主體，能否與教師傳授的知識同步而和諧地進行，想的和做的與教師要求一致，既取決于教師傳授的效果外，更取決于教師對整個教學過程的調控。最終由教師的教學反饋來實現(xiàn)，所以一定要發(fā)揮學生的主體作用和學習中自我調控的程度。教師的教學反饋和學生的自我反饋，以及教學中不同反饋的運用是實現(xiàn)師生雙向反饋，實現(xiàn)教與學雙方最優(yōu)化結合的最好措施。作為體育教師，要努力提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步提高教學的效果，使教學工作順利地進行。endprint