胡 浩, 肖偉躍, 楊斌文

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提高獨立學(xué)院機(jī)電專業(yè)學(xué)生專業(yè)課應(yīng)用技能的教學(xué)改革研究

胡 浩*, 肖偉躍, 楊斌文

(湖南文理學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院, 湖南 常德, 415000)

為了達(dá)到提高機(jī)電專業(yè)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能的目的, 在專業(yè)課程教學(xué)中采取課程設(shè)置與市場需求相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合、選修知識與科研開發(fā)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革. 實踐表明, 采用上述“三結(jié)合”的方法, 能顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能.

三結(jié)合; 專業(yè)應(yīng)用技能; 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

由于高校工科人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度不高, 造成了學(xué)生實踐能力與理論知識不夠適配、教學(xué)課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)[1]. 尤其是地方性高校獨立學(xué)院的工科專業(yè), 由于缺乏工程實踐的雙師型教師、以及工程試驗的儀器設(shè)備與場地等, 學(xué)生實踐能力訓(xùn)練不夠充分, 加之目前工科實驗室存在“不新、不全、不真”的狀態(tài), 很難為學(xué)生提供“真實場景”的體驗和訓(xùn)練條件, 學(xué)生的專業(yè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能明顯欠缺[2—3]. 為了解決好這一問題, 必須結(jié)合本地實際, 從專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、選修知識的確定, 進(jìn)行深入地教學(xué)改革.

1 提高專業(yè)應(yīng)用技能的教學(xué)改革內(nèi)容

提高地方院校獨立學(xué)院機(jī)電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能的教學(xué)改革, 包括以下3個方面.

1.1 課程設(shè)置與市場需求相結(jié)合

以往的教學(xué)大綱一般是根據(jù)上級教育部門的要求與本校的總體規(guī)劃制定出來的, 并且在實施過程中一成不變地嚴(yán)格執(zhí)行[4]. 以我校獨立學(xué)院工科機(jī)電專業(yè)的教學(xué)大綱為例, 只是在專業(yè)選修課中設(shè)置了2個模塊, 讓學(xué)生選取其中一個, 而且每個模塊中的3～5門課程也是固定的. 如果市場需求的是2個模塊以外的專業(yè)知識, 或只需要2個模塊中的某1～2門課程知識, 則不能滿足市場需求. 專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)建立靈活機(jī)制, 即根據(jù)近期市場對人才類型的需求情況設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課, 具體操作方法上可在專業(yè)方向的模塊中靈活變化課程, 以滿足市場對人才類型的需要.

1.2 教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合

這涉及到理論知識與實踐知識2個方面, 以往對于一門課程中所講授的內(nèi)容都是在課程的教學(xué)計劃中確定了的, 并且也是嚴(yán)格按計劃內(nèi)容講授的. 這對于工科機(jī)電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課來說, 很難適應(yīng)用人單位對所需生產(chǎn)知識的需要與個人創(chuàng)業(yè)所需知識的要求. 如果實際生產(chǎn)中所需要的知識, 在相應(yīng)課程計劃中沒有講授或講授不深, 就會使學(xué)生的專業(yè)就業(yè)知識欠缺. 同樣的道理, 也會使學(xué)生的市場專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識不足. 因此, 應(yīng)采取“訂單式培養(yǎng)、實踐中提升”的做法, 即根據(jù)用人單位生產(chǎn)上所需知識調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容. 并盡可能多的在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué), 請生產(chǎn)技術(shù)人員結(jié)合生產(chǎn)實際講授相關(guān)知識, 讓學(xué)生跟隨工人師傅動手操作, 或跟隨企業(yè)科研人員進(jìn)行研究、開發(fā)產(chǎn)品, 這樣就能滿足用人單位對生產(chǎn)知識和技能的需要.

1.3 選修知識與科研開發(fā)相結(jié)合

獨立學(xué)院工科專業(yè)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與科技活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié), 一般是根據(jù)課程教材中所授內(nèi)容擬定的設(shè)計課題和現(xiàn)有資料的制作項目. 在實施過程中所作的設(shè)計一般是紙上談兵, 或最多在實驗室作部分驗證, 所做的項目也只是在試驗室依瓢畫瓢[5]. 顯然對提高學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的效果不佳. 應(yīng)引入“項目教學(xué)”, 即學(xué)生在老師和企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下, 從企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與產(chǎn)品開發(fā)的需要出發(fā), 獨立完成調(diào)研、擬題、設(shè)計、制作和作品展示的整個過程, 并撰寫項目的設(shè)計論文. 在這個過程中, 對所需要的新知識, 再針對性地進(jìn)行選學(xué). 由于設(shè)計的課題來自企業(yè), 并與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和科研產(chǎn)品開發(fā)緊密結(jié)合, 使學(xué)生的實際科研動手能力得到很大的提升, 因此能滿足企業(yè)對人才科研知識和能力的需要.

圖1 教學(xué)改革實施方案

2 實施方案

為了做好這一教學(xué)改革, 首先要組織項目組全體成員(包括地方企業(yè)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員與一線的生產(chǎn)工人), 統(tǒng)一思想認(rèn)識、明確工作任務(wù); 然后從3個方面廣泛開展調(diào)研; 接著是確定專業(yè)課程、授課內(nèi)容與選修知識; 最后由老師、工程技術(shù)人員(包括工人)和學(xué)生共同實施完成這一教學(xué)改革(圖1).

3 結(jié)束語

在專業(yè)課教學(xué)中以提高專業(yè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能為主線, 根據(jù)市場需求設(shè)置課程、根據(jù)生產(chǎn)實際確定教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)科研產(chǎn)品開發(fā)選修相關(guān)知識, 并充分利用地方企業(yè)的技術(shù)力量、生產(chǎn)設(shè)備及企業(yè)內(nèi)科研機(jī)構(gòu)的儀器儀表對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用技能的培訓(xùn)和產(chǎn)品開發(fā)能力的培養(yǎng), 能夠顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能.

致謝: 感謝湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院對本文工作的支持.

[1] 張洪田. 深化產(chǎn)學(xué)合作, 提高育人質(zhì)量[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2012(8): 20—22.

[2] 熊燕. 地方高校參與區(qū)域高技能人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J]. 教育發(fā)展研究, 2012(21): 65—69.

[3] 鐘海青. 地方高校辦學(xué)特色的培養(yǎng)與發(fā)展[J]. 中國高等教育, 2012(22): 18—20.

[4] 李北宏. 創(chuàng)業(yè)教育要接地氣[J]. 上海教育, 2013(3): 40.

[5] 朱正國, 朱桃杏, 王道遠(yuǎn). 工科院校實施創(chuàng)新教育的幾點思考[J]. 教育探索, 2014(1): 22—23.

Teaching reform research of to improve the professional application skills of mechanical-electrical professional students for the independent college

HU Hao, XIAO WeiYue, YANG BinWen

(College of Mechanical Engineering, Hunan University of Arts and Science, Changde 415000, China)

To improve the employment and entrepreneurship application skills of mechanical-electrical professional students, teaching reform research was conductedby the curriculum combined with market demand, teaching contents combined with production practice, elective knowledge combined with research development in professional courses teaching. Practice shows that the method of the “three combinations” can significantly improve the professional entrepreneurship of students.

three combinations; professional application skills; employment and entrepreneurship

10.3969/j.issn.1672-6146.2014.04.017

G 642.0

1672-6146(2014)04-0069-02

email:hh0822@126.com.

2014-02-17

湖南省普通高校教改項目(湘教通[2013]223號).

(責(zé)任編輯:譚長貴)(責(zé)任校對:劉剛毅)