林少紅

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標準》規(guī)定：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！睔v史教師在課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的大趨勢下，必須迎接挑戰(zhàn)，優(yōu)化課程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；思維能力；創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育歷史課程標準》規(guī)定：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！蹦敲矗瑲v史教師在課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的大趨勢下，如何迎接挑戰(zhàn)，優(yōu)化課程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力

古人言：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的第一步

興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有三個：（1）從高處著眼。教師要充分利用導(dǎo)言課、活動課、講座等形式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性教育，引導(dǎo)學(xué)生把祖國的命運、國家的強盛同學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從內(nèi)心產(chǎn)生神圣的使命感和學(xué)習(xí)的欲望。（2）從小處入手。教師鉆研教材、準備活動方案的同時，還要根據(jù)不同的課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際及其心理特質(zhì)設(shè)計合適的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。通過課前為學(xué)生列出知識大綱、明確重點難點，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，標記知識點，把疑難問題記在筆記上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探索、解決問題的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑

教師在課堂教學(xué)中要靈活運用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握學(xué)習(xí)方法。如，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法、情景探究法和自主探究教學(xué)法、課堂討論教學(xué)法等，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“主力經(jīng)軍挺進大別山”時，引導(dǎo)學(xué)分析當時的形勢后，問學(xué)生：“假如你是指揮員，你會進攻什么地方？”學(xué)生的思維馬上被調(diào)動起來，結(jié)合地圖積極的分析討論，從而對主力紅軍挺進大別山的意義有了深刻的認識。

3.組織多樣的課外實踐活動，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效而有益的補充

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能僅僅局限在課堂中，還要通過課外形式多樣的實踐活動來加強。比如，演講比賽，社會調(diào)查，辦歷史小報，寫歷史人物小傳、歷史劇，撰寫歷史小論文等。在教學(xué)“近代社會生活的變化”一課后，我布置每個學(xué)習(xí)小組辦一份題為“近代以來某某的演變”的歷史小報。學(xué)生通過小組分工合作，搜集相關(guān)歷史資料、圖片，各司其職編輯歷史小報，一個星期后在全班范圍內(nèi)展示……通過一個個活動，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，簡單地說，就是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和思想、思維發(fā)展水平、社會經(jīng)驗和認知程度，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、獨立思考歷史問題的能力。

1.根據(jù)學(xué)生心理特點和思想思維發(fā)展水平、社會經(jīng)驗和認識程度，通過學(xué)生喜聞樂見的情景問題設(shè)置，制造學(xué)生思維的“興奮點”

中學(xué)生思維活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為歷史教師，應(yīng)充分利用這一特點進行設(shè)疑和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。充分利用以誘導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動理解問題和掌握知識，透過歷史現(xiàn)象，認識歷史本質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)會事半功倍。歷史上發(fā)生的一切事件都與一定的時間、地點、條件相聯(lián)系，因此在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)新知識的同時，把已學(xué)過的歷史知識融會貫通、歸納分類、聯(lián)系比較、理清線索，從總體上來全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)的歷史知識。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立探索過程中，找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，如歸納分析法、縱橫比較法。

3.教會學(xué)生歸納聯(lián)系、分析問題，把握歷史基本規(guī)律

如，在講述中國五四運動期間中國工人階級成為獨立的政治力量登上歷史舞臺時，我引導(dǎo)學(xué)生把它與19世紀30～40年代歐洲三大工人運動以及1908年印度孟買工人政治總罷工聯(lián)系起來，評價無產(chǎn)階級作為獨立的政治力量登上歷史舞臺后對歷史發(fā)展的影響，從而使學(xué)生學(xué)會正確歸納分析、區(qū)分和把握這一歷史事件，既掌握了歷史知識，又了解了歷史發(fā)展的基本規(guī)律，進而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析史實，公正評價歷史問題，正確把握歷史發(fā)展規(guī)律

運用史實分析法時，教師要注意深入淺出，既要做到理論指導(dǎo)，又要做到引用具體的歷史分析，同時還要注意史論結(jié)合，使之融為一體，注意引導(dǎo)學(xué)生進行具體的歷史分析，這樣可以讓學(xué)生升華到理論的高度去認識歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生公正評價歷史問題、正確把握歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新能力和精神的人也成為當代世界教改的重大課題，是我們教育發(fā)展的主攻方向。教師可以從以下幾方面來引導(dǎo)學(xué)生。

1.鼓勵學(xué)生手腦并用

教師在教學(xué)中應(yīng)充分地調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦，鼓勵學(xué)生獨立而富有個性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗學(xué)習(xí)過程，從而達到創(chuàng)新的目的。如，在教學(xué)“中外的交往和沖突”這一課時，我讓學(xué)生分小組搜集有關(guān)崇武古城，戚繼光及崇武人民抗倭的事跡，然后在課堂上交流，實現(xiàn)資源共享。學(xué)生通過設(shè)想，體驗到倭寇給我們家鄉(xiāng)人民帶來的極大災(zāi)難，感受到家鄉(xiāng)人民的堅強意志，根據(jù)課程內(nèi)容去收集資料、自制課件，然后在課堂上展示，最后用橡皮泥模仿商周青銅器做一件器物，通過學(xué)生主動參與與手腦并用，使課堂生動活潑，給學(xué)生充分展示自我的機會和空間，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。教師要充分尊重學(xué)生，確立并體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。如，在教學(xué)“三國鼎立”一課時，有一個學(xué)生在閱讀教材后向我提問：“曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中會取勝，而在赤壁之戰(zhàn)中會失敗？”我非常高興地贊賞這個學(xué)生的積極性和勇氣，并順水推舟地把這個問題交給學(xué)生討論，整個課堂馬上活躍起來，大家紛紛發(fā)給不同的意見，在學(xué)生積極思維的過程中解決了一個又一個問題，達到了舉一反三的目的。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究

所謂啟發(fā)探究式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和實際為參照對象，為學(xué)生提供表述、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種方式，解難釋疑嘗試成功，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。在教學(xué)“秦王掃六合”時，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論秦統(tǒng)一的原因：“秦統(tǒng)一后，中國的政治、經(jīng)濟生活會發(fā)生什么變化？如果時空倒流讓你回到秦朝，你是秦始皇，你會怎樣做？”表演小品“楚人賣母”。通過小組討論、互助學(xué)習(xí)、歷史表演，運用多媒體輔助教學(xué)，拓展問題、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，是人民的愿望，是社會發(fā)展的重要條件。

（作者單位 福建省泉州市惠安螺城中學(xué)）endprint