張淑霞

摘 要：關(guān)注學(xué)生個體，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文課堂；展示場；對話場

教師要注重與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)生個體，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這是我們在今后需要著重解決的問題。

在課堂教學(xué)中，教師常常用管理者、監(jiān)督者的目光看待學(xué)生，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)特和創(chuàng)新之處，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，在這樣的課堂上學(xué)生感到壓抑，心情緊張，顧慮重重，思維遲鈍。要消除這種緊張、畏難的心理，就要求教師思想觀念要轉(zhuǎn)變，運(yùn)用親切的語氣、和悅面容、鼓勵的話語、激勵性的評價。明確教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師不再是科學(xué)知識的唯一傳授者，學(xué)生可以在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)到書本上沒有的東西，體驗(yàn)到成功的歡樂。因此，教師的角色更多的是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”“指導(dǎo)者”，而不是知識的“擁有者”“傳授者”。如學(xué)習(xí)電腦和使用網(wǎng)絡(luò)這個領(lǐng)域，相當(dāng)一部分學(xué)生對因特網(wǎng)的熟悉程度已不是一個“菜鳥”，而是一個老網(wǎng)民了。

教學(xué)中，要把課堂營造成生命活動的展示場、對話場。把課堂教學(xué)看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是生命中有意義的組成部分，是師生生命價值體現(xiàn)和發(fā)展的一段。把教學(xué)過程看作師生生命活力展現(xiàn)的過程，是一種真正的生活。例如，小學(xué)語文第七冊《和時間賽跑》，教師這樣設(shè)計教學(xué)：在教學(xué)“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”時，先請學(xué)生觀察教師十年前后的照片，然后請學(xué)生觀察自己童年和現(xiàn)在的照片，來說說感受。對老師來說，觀察照片是一種生活的經(jīng)歷或者說是一種回味、一種美好的回憶，或者說是一種對生活的感悟、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，必然飽含激情，由衷地產(chǎn)生時光如梭、歲月如流的感慨；對學(xué)生來講，是一種全新的體驗(yàn)、知識的總結(jié)。通過兩張不同照片的對比，使得學(xué)生感悟到了昨日之我和今日之我的截然不同，這就引起了他們的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望，初步懂得了生命的短暫、時間的寶貴。由此，師生共同感受到時不我待，于是，在充滿激情的朗讀后，他們擊掌相約，今后在工作和學(xué)習(xí)中與時間賽跑。這樣的學(xué)習(xí)，是具有生命力的對話，是兩種經(jīng)歷的交融，是情感的共鳴，最終必然會實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目的性價值——探求人生生活的意義，提高生命質(zhì)量，提升生命價值，感悟自由精神。

教師在授課中，要注意調(diào)動學(xué)生的思維，使其成為渴求新知識的興趣者、傳授者，把學(xué)生引向“心，通而未達(dá)，口、言而未能”的程度，也就是使學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)”，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的變革。設(shè)置情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，我認(rèn)為：（1）應(yīng)營造輕松融洽的氣氛，為師生平等對話提供平臺。有時學(xué)生會提出較高質(zhì)量的問題，甚至與教師意見相左，教師應(yīng)由衷地高興，可予以鼓勵：“我雖然不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你保留意見的權(quán)利”，滿足學(xué)生的自信心。學(xué)生性情各不相同，在學(xué)習(xí)上成績較差、挫折較多的學(xué)生中，其成功需要更多的包含“希望獲得成功的機(jī)會”；而學(xué)習(xí)成績較好、成功較多的學(xué)生中，其成功則需要更多的包含“希望勝過周圍”讓學(xué)生學(xué)習(xí)交流，以寬容的態(tài)度對待他們，讓他們大膽暢所欲言，在課堂中充分活動，催化內(nèi)驅(qū)力，嘗試成功。（2）發(fā)掘教材中的情感因素，尋找?guī)熒楦薪涣鞯乃夭?。教師的教學(xué)藝術(shù)，在于把教材內(nèi)容的情感通過自己的發(fā)展提煉而展示出來，對于不含情感因素的內(nèi)容要善于從外部賦予情感色彩，使學(xué)生在認(rèn)識的同時，接受相應(yīng)情感因素的感染，達(dá)到知情共育的效果。給學(xué)生充分的時間自由討論，有什么感受說什么感受，并給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的整體感悟，變教師的“一言堂”為師生共同交流的“群言堂”。

總之，教師確立了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，以“課堂教學(xué)”為載體，滲透情感教育，吸引著學(xué)生，從而孕育出學(xué)生的人文性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

魏雅玲.以“課標(biāo)”為先導(dǎo) 還課堂以實(shí)效：追尋名師語文“真”課堂.青年教師，2013（02）.

（作者單位 甘肅省玉門市第三幼兒園）