羅君慧

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論優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)效能的提高——新東方英語(yǔ)培訓(xùn)和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教育的對(duì)比研究

羅君慧

（福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350003）

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)實(shí)施、教師特質(zhì)、教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)和新東方英語(yǔ)培訓(xùn)進(jìn)行比較，以期改善優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討提高優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)效能的途徑，最終達(dá)到提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的目的。

教學(xué)效能；優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員；新東方；英語(yǔ)教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員外出交流、比賽的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，英語(yǔ)作為其中重要的溝通工具，其重要性不言而喻。然而在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中由于語(yǔ)言溝通障礙而使運(yùn)動(dòng)員痛失獎(jiǎng)牌的經(jīng)歷告訴我們，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的英語(yǔ)教育依然任重道遠(yuǎn)。中國(guó)英語(yǔ)教育中“啞巴英語(yǔ)”的弊病依然存在，英語(yǔ)教學(xué)中“耗時(shí)低效”的矛盾仍亟待解決。與此同時(shí)，民間英語(yǔ)培訓(xùn)卻蓬勃發(fā)展，尤以新東方英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校為代表。新東方以其獨(dú)特的魅力吸引了大批學(xué)員，取得了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益雙豐收。本文將對(duì)新東方英語(yǔ)培訓(xùn)與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行比較研究，以期改善優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)教學(xué)效能，最終增進(jìn)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

一、關(guān)于教學(xué)效能

教學(xué)效能的發(fā)揮是學(xué)校追求的理想目標(biāo)之一，其最終目的是增進(jìn)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)成效。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)效能的研究，最常見(jiàn)的是將教師自我效能或教師效能感（teacher efficacy）與教師教學(xué)效能或教師有效教學(xué)（teacher effectiveness）兩個(gè)名詞相互混用。雖然二者在名詞界定上有差異，但是教學(xué)效能的研究，主要仍以教師有效教學(xué)為重心。探討教師教學(xué)過(guò)程中，各項(xiàng)影響教學(xué)的因素，以及如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上或行為上有優(yōu)良的表現(xiàn)，以達(dá)成教育的目標(biāo)。教學(xué)效能大概有以下幾個(gè)組成部分：先存教師特征、教師素養(yǎng)、教師表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、校外教師教育、學(xué)習(xí)組織環(huán)境、教室環(huán)境、課程、教學(xué)評(píng)估等等[1]213。筆者認(rèn)為影響教學(xué)效能發(fā)揮的因素不僅包括教師自身的教學(xué)行為和表現(xiàn)，還應(yīng)包括施教對(duì)象即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。本文將從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)實(shí)施、教師特質(zhì)、教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)和新東方英語(yǔ)培訓(xùn)進(jìn)行比較，探討提高教學(xué)效能的途徑。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。新東方的教學(xué)目標(biāo)兼具開(kāi)放性和導(dǎo)向性，是因?yàn)樾聳|方英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校既作為一種教育機(jī)構(gòu)具有其教學(xué)特性，又作為上市運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)同時(shí)具有商業(yè)特性，新東方的學(xué)生既是學(xué)員同時(shí)又是客戶，學(xué)生的雙重身份決定了新東方的教學(xué)目標(biāo)要完全從學(xué)員的需求出發(fā)。同時(shí)，新東方以校長(zhǎng)俞敏洪為精神領(lǐng)袖提出“追求卓越，挑戰(zhàn)極限，從絕望中尋找希望，人生終將輝煌”的口號(hào)，并將激勵(lì)精神貫穿教學(xué)始終，倡導(dǎo)學(xué)員聽(tīng)從自己心靈的引導(dǎo)，瀟灑地面對(duì)生活中的成功與失敗，遇挫更加奮發(fā)努力。在教授知識(shí)的同時(shí)也注入“語(yǔ)言就是力量”的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有強(qiáng)烈的心理導(dǎo)向性。知識(shí)教育和理想教育相輔相成，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，盡最大努力使學(xué)生滿意，極大地提高了教學(xué)效能。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)的了解，所謂因材施教就是基于學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。根據(jù)田慧等《中國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》中的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)表1）[2]，問(wèn)卷調(diào)查使用等級(jí)回答方式，回答“完全符合”計(jì)4分，回答“比較符合”計(jì)3分，回答“完全不符合”計(jì)2分，回答“不確定”計(jì)1分，然后取平均數(shù)，并計(jì)算百分比。

結(jié)合對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員在文化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于自身需求和興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求更傾向于實(shí)用、與體育比賽相關(guān)。雖然強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促使運(yùn)動(dòng)員們積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，但他們要克服身體的疲勞和外出比賽的學(xué)習(xí)斷層，在艱苦訓(xùn)練之余再擠出時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更需要相當(dāng)?shù)囊庵玖屯苿?dòng)力。

表1 中國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一覽表

相比新東方英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校市場(chǎng)化靈活的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置還很傳統(tǒng)，還停留在“規(guī)范化”階段。公辦體育院校通常會(huì)要求教師提交格式統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)材料，經(jīng)過(guò)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)審批后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不可能像新東方英語(yǔ)培訓(xùn)那樣靈敏地感知學(xué)員需求市場(chǎng)的變化，無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生的需求進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，更難以提升教學(xué)效果。通過(guò)大量訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：一方面運(yùn)動(dòng)員很想學(xué)習(xí)也樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，另一方面他們卻不滿足于校內(nèi)學(xué)習(xí)而不可避免地轉(zhuǎn)向參加校外英語(yǔ)培訓(xùn)。因此，不提出合乎運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向性，就不能更好地激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更勿論教學(xué)效能的提高了。

三、教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。包括學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容的傳輸加工策略、有效認(rèn)知指導(dǎo)與干預(yù)策略和課堂秩序管理策略等。教學(xué)實(shí)施要討論課堂教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂管理策略。

新東方的課堂組織形式十分新穎，其官網(wǎng)顯示新東方依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容選用不同的形式：應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)組織形式多采用大班（200人左右）和中班（60人左右），包括雅思英語(yǔ)、四六級(jí)英語(yǔ)、新概念英語(yǔ)等；“寓教于樂(lè)”型英語(yǔ)教學(xué)組織形式多采用小班（20人左右），包括英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)速成、英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)等；還有根據(jù)學(xué)員實(shí)際需求開(kāi)設(shè)的一對(duì)一教學(xué)。新東方的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也十分注重個(gè)性化，新東方的老師們更傾向于選擇創(chuàng)新性的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法手段，并能營(yíng)造輕松的課堂氛圍，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠把握學(xué)生的整體狀態(tài)，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)運(yùn)用對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。

同時(shí)，教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行也離不開(kāi)有效的課堂策略。課堂教學(xué)“自始至終貫穿著教要‘以學(xué)生為本’”的指導(dǎo)思想[4]，有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：清晰地授課——邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂地授課，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣；多樣化教學(xué)——多樣的教學(xué)材料、提問(wèn)、反饋和教學(xué)策略等；任務(wù)導(dǎo)向——成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過(guò)程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多；學(xué)生投入——限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探尋等；學(xué)生成功率——把60%~70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中[5]。

新東方的老師們將激勵(lì)教學(xué)貫穿始終，通過(guò)講述自身求學(xué)經(jīng)歷拉近與學(xué)員的距離，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，鼓舞他們向困難挑戰(zhàn)，向自我挑戰(zhàn)。通過(guò)與學(xué)員的平等交流，讓學(xué)員不僅學(xué)到知識(shí)，提升能力，還交到知心朋友。新東方能成為業(yè)內(nèi)翹楚，與其相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍、豐富的教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及有效的激勵(lì)機(jī)制是分不開(kāi)的。

目前，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上，都還處于常規(guī)大學(xué)教育、職業(yè)教育和非正規(guī)教育之間徘徊的尷尬境地。大部分院校還是采取常規(guī)教學(xué)模式，即大班統(tǒng)一授課，學(xué)歷教育的導(dǎo)向也助長(zhǎng)了運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的消極情緒[6]。作為高校公共課教師，教師本身承擔(dān)的教學(xué)壓力較大。根據(jù)全國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1:130。要想做到小班教學(xué)，因材施教——為不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生群體量身定制課程，還要兼顧他們的人生激勵(lì)和心理指引，這不僅需要教師本身的努力，更需要教學(xué)管理部門的大力支持。另外，高校教師還面臨著科研任務(wù)的壓力，不得不說(shuō)“重科研輕教學(xué)”的失衡狀況就是高校現(xiàn)行激勵(lì)措施有失偏頗的表現(xiàn)。

四、教師特質(zhì)

若說(shuō)是新東方成就了一批英語(yǔ)名師，毋寧說(shuō)是楊子江、趙麗、李楠楠等名師成就了新東方。風(fēng)格各異的名師無(wú)疑是新東方一道亮麗的風(fēng)景，他們更是凸顯新東方治學(xué)精神的關(guān)鍵。新東方教師們身上具有的共同特質(zhì)——勤奮上進(jìn)、博學(xué)幽默、激情勵(lì)志，他們都是以自己獨(dú)特的魅力去感染學(xué)生，用勵(lì)志的語(yǔ)言和經(jīng)歷去引領(lǐng)學(xué)生，用心去鼓舞學(xué)生。在新東方，學(xué)生有權(quán)利選擇老師，這樣的市場(chǎng)選擇機(jī)制讓老師們危機(jī)感十足。經(jīng)過(guò)層層選拔和考驗(yàn)最終能一直站在講臺(tái)上的無(wú)不是身經(jīng)百戰(zhàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。

其次，新東方教師多有海外背景，來(lái)自非英語(yǔ)教育背景的教師也不在少數(shù)，這造就了教師的跨學(xué)科特質(zhì)。而在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員求學(xué)的普通高校，兼有體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教師卻十分稀缺，現(xiàn)有教師專業(yè)背景多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或是英語(yǔ)教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)不是很合理。相對(duì)新東方循序漸進(jìn)、嚴(yán)格有效的教師集訓(xùn)及國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)制度，教授優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的英語(yǔ)教師卻鮮有國(guó)內(nèi)外教學(xué)研討或進(jìn)修的機(jī)會(huì)。班杜拉的自我效能感理論（1997）提到，觀摩優(yōu)秀教師的成功教學(xué)，能夠?qū)τ^摩者的教學(xué)效能起到替代性強(qiáng)化作用。因而，缺乏教學(xué)交流研討的真空狀態(tài)，讓教師關(guān)起門來(lái)教學(xué)，既不利于他們自身素質(zhì)的提升，也嚴(yán)重束縛了教學(xué)效能的提高。

五、教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，也是所有有效教學(xué)和成功教學(xué)的基礎(chǔ)。新東方的教學(xué)評(píng)估通過(guò)學(xué)生直接評(píng)分實(shí)現(xiàn)。教師如果遭遇嚴(yán)重投訴，或者學(xué)生評(píng)分幾次低于4.5分（滿分5分），就可能被淘汰[7]。在新東方，教學(xué)反饋直觀、迅速，教學(xué)評(píng)估是教師開(kāi)展教學(xué)的巨大壓力也是動(dòng)力，側(cè)面推動(dòng)了教學(xué)效能的提高。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估通常包括教學(xué)管理機(jī)構(gòu)評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)及教師自我評(píng)估，評(píng)估過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)，反饋多為空泛的評(píng)語(yǔ)，無(wú)法及時(shí)反映課堂教學(xué)情況，連帶教師不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和模式，延誤甚至阻礙了教學(xué)效能的提高。

六、結(jié) 語(yǔ)

在英語(yǔ)教育產(chǎn)業(yè)化的今天，新東方高效教學(xué)帶來(lái)的巨大成功應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。清晰的教學(xué)目標(biāo)、多樣化的教學(xué)組織形式、貫穿始終的激勵(lì)精神導(dǎo)向和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是其成功的幾大法寶。因此，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的需求擬定教學(xué)目標(biāo)，嘗試開(kāi)辟更多的教學(xué)組織形式（比如采取常規(guī)班+周末專項(xiàng)班相結(jié)合的方式）；在教學(xué)中更多地融入勵(lì)志教育，建立平等、友好的師生關(guān)系；重視教學(xué)改革，為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格；將教學(xué)評(píng)估反饋落到實(shí)處，引入競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，也給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)教方式，為教學(xué)相長(zhǎng)搭建橋梁，提高優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的英語(yǔ)教學(xué)效能，最終增進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

[1]鄭燕樣.教育范式轉(zhuǎn)變：效能保證[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]田慧，韓冰，等.中國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].體育科學(xué)，2005（2）:32.

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（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

A Discussion of Improving English Teaching Effectiveness for Elite Athletes: a Comparative Study on New Oriental English Training and Elite Athletes English Education

LUO Junhui

This paper， by means of analyzing the teaching objective designing， teaching implements， teachers’ characteristics and teaching assessing， aims at discussing how to improve the English teaching effectiveness of elite athletes through a comparative study on New Oriental English training and elite athletes English education in order to enhance the English teaching and learning effect of elite athletes.

teaching effectiveness; elite Chinese athletes; New Oriental English School; English teaching

2013-09-15

羅君慧（1982-），女，福建建甌人，福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究英美文學(xué)。

G712

A

1009-8135（2014）01-0157-04