瞿高

摘 要：英語早讀課是英語課堂的重要補充和延伸。結合實際教學經驗，從他們怎么早讀、應該怎么看早讀、早讀應該讀什么、早讀應該怎么讀和早讀效果怎么查等五個方面來淺談如何提高英語早讀課效率。

關鍵詞：英語教學；早讀；效率

隨著經濟全球化進程的加速，新課程改革對學生學習英語的要求越來越高，學生學習的任務也逐漸加重。短短的一節(jié)課中，新單詞、詞組、固定搭配等很多。學生很難一次性都掌握，也很難有充分練習的機會。大部分學生每天課外讀英語的時間低于一小時，自學能力差的學生甚至少于半小時，或者只是上課時跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或者只是“蜻蜓點水”式的讀。因此，利用早讀課這一黃金時間，指導和幫助學生是提高英語教學質量的客觀需要。

一、他們怎么早讀

目前，英語早讀課一般都是一周兩到三次。在農村中學實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生由于自覺性差、基礎太差、缺乏信心，對英語早讀課抱著讀不讀無所謂的態(tài)度，捧著書“小和尚念經”。短短的二十分鐘到半小時里，教師看，學生讀，教師走，學生停，這樣的現(xiàn)象處處可見。

二、應該怎么看早讀

早晨是記憶的高峰期。2010年起，溫州英語中考新增加了滿分為25分的聽力口語人機對話測試，計入中考總分。學生若不能正確讀和說，自然也就無法考好。

但自覺的學生畢竟有限。教師需要經常給學生舉例子講道理，讓他們認識英語早讀；要想辦法讓學生朗讀，強化記憶。

然而，需轉變認識的不只有學生。很多教師認為，在早讀課，教師的作用就是監(jiān)督。其實不然，除督促鼓勵外，教師還應及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時糾正和指導。這有助于教師針對性地制定教學方案、進行具體地教學安排。

三、早讀應該讀什么

英語早讀的效果不理想，主要是因為學生不知道該讀哪些。明確的任務才能帶來有效性。那么英語早讀，應該讀什么？

1.讀單詞、短語

詞匯永遠是學生在英語學習中最頭痛的。復習、拼讀、背誦單詞，是英語早讀中的一大內容。

2.讀對話、短文

對話、短文不僅來自課本，也應該包括以教材為基礎的經典小短文和chant。對話、短文的閱讀能夠培養(yǎng)學生的語感。而語感的加強能有效地提高學生的英語水平。課外小短文和chant有利于調動學生的積極性，讓他們在趣味中掌握和鞏固知識。

3.讀筆記

筆記應包涵課堂筆記和錯題集的筆記。讀筆記是對課堂筆記的“二次加工”，甚至是多次加工。把課堂重點牢記于心，使易錯的題不再錯。

英語新課標指出：教學設計應與學生的生理和心理特征相符

合，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需要，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。根據(jù)這個理論，教師應該給學生布置能夠激發(fā)他們信心的，并且經過自己努力可以完成的任務。

四、早讀應該怎么讀

我們目前常用的齊讀讓一部分學生成為了新一代“南郭先生”，我們的自由讀導致了兩極分化的出現(xiàn)和嚴重化。所以，怎么讀比讀什么更為重要。

1.語音語調的跟讀交給磁帶

單詞的發(fā)音、句子的語音語調都是非常重要的。很多教師常常所有跟讀都親力親為，其實這樣未必是最好的。畢竟我們都不是母語為英語的人。模仿原始磁帶里原汁原味的語音語調，能提高他們的基本功，降低學生在語音語調方面的錯誤率。重點和困難的地方，教師可以進行重點指導。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用

教師要培養(yǎng)幾個基礎較好、以語音語調較好的學生當英語課代表。讓他們在有準備的情況下發(fā)揮主導作用，進行管理、領讀、磁帶跟讀和檢查背誦。

教師也要培養(yǎng)幾個較優(yōu)秀的組長。以小組協(xié)作的方式進行朗讀和背誦檢查。這在方便教師管理和檢查的同時，不僅調動了組長的工作積極性和其他同學的參與性，而且有利于促進學生間的互助合作。

教師還可以安排“學生結對一幫一”的活動，針對性地給予指導和幫助。

3.適時進行英語學法學習

授人以魚，不如授人以漁。只有掌握了學習方法，學生才能更好地根據(jù)自己的情況查漏補缺。

英語新課標要求初中學生掌握1600個左右單詞和50個左右習慣用語。死記硬背不僅會浪費大量時間，也會讓學生產生厭倦心理。因此，教師要教學生掌握國際音標和直拼法，這有助于學生更有效地記憶。

基礎語法知識也是重要的。教師使用例句來解釋說明，學生就可以利用早讀課對課文和例句進行對比朗讀并背誦。

艾賓浩斯告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢。教師要指導學生定期復習，定期提醒學生朗讀、背誦，反復循環(huán)，不斷鞏固，才能“溫故而知新”，使學生在實踐中真正體會早讀的好處。

對于學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，要具體問題具體分析。個別錯誤個別提，普遍的錯誤公開提，并引起廣泛的注意，使學生在知錯、改錯的過程中逐步提高。

4.多樣化的方式相結合

英語朗讀通常以大聲朗讀為主，以默讀為輔。事實上，根據(jù)讀的參與量分，方式包括齊讀、個別讀、分角色讀等；根據(jù)讀的音量分，方式包括大聲讀、小聲讀和默讀等。教師要根據(jù)具體內容和時機靈活運用。對重難點要帶領學生齊讀，解決了難點之后，學生就可以進行個體朗讀。根據(jù)學生性格和習慣差異還可以大聲讀、小聲讀和默讀相結合。默讀應與大聲朗讀相結合，使之能取得良好的

效果。

五、早讀效果怎么查

只有任務沒有檢查的早讀對學生起不到督促的作用。所以教師要及時進行督導和檢查，以便敦促學生完成早讀任務，鞏固知識。

檢測方式可以采用口頭提問、抽查默寫、集體背誦、分組檢查、小組競賽、男女生比賽等，也可安排學生感興趣的比賽活動。

教師應采用以鼓勵和獎勵為主的評價體系，提高學生早讀后的成就感。教師要獎勵任務完成的優(yōu)秀者，少批評多鼓勵未完成任務者，幫忙其找原因、想方法，再給機會并督促其去完成，以求達到高效的早讀目的。

另外，每天早讀要保留一些學生思考和答疑時間。要知道學會學習比學會什么更重要。早讀更應該注重教學過程與方法的選擇、學生知識與能力的培養(yǎng)。

總之，英語早讀課是非常重要的。它是英語學習的第二課堂，是英語課的延續(xù)和補充。實現(xiàn)有效的英語早讀課，任重而道遠。作為一名英語教師，只有把早讀課當做是一堂正式的課，堅持培養(yǎng)學生的早讀習慣，有目的、有計劃、有安排地組織早讀，師生互相積極配合，并持之以恒，學生學習英語的綜合水平才能得到提高。

參考文獻：

景潤路.淺談如何上好英語早讀課[J].中學英語之友：下旬，2010.

（作者單位 浙江師范大學 浙江樂清虹橋鎮(zhèn)第一

中學）

編輯 董慧紅endprint