羅遠(yuǎn)興

摘 要：“讀”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)略讀課文的自我閱讀。對(duì)每篇略讀課文，都要求學(xué)生不僅在課后閱讀，而且在課堂上也要讓學(xué)生有充裕的閱讀時(shí)間。

關(guān)鍵詞：深挖鉆研；精講；略讀

我們都知道人教版語(yǔ)文七至九年級(jí)的各冊(cè)課本目錄中，將課文分成兩類：一類是篇目前沒(méi)有標(biāo)*的，另一類是篇目前有標(biāo)*的，即將其中課文分成精讀課文和略讀課文。作為一名語(yǔ)文教師，大家都能很好地掌握精讀課文的教學(xué)，會(huì)懂得要深挖鉆研教材、精講課文，力求將所有知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。而對(duì)于略讀課文，有的教師認(rèn)為這些課文不是重點(diǎn)課文，考試也一般不會(huì)考到，所以隨便讓學(xué)生自己課后讀幾遍，掌握了字詞就算上完了；有的則認(rèn)為它們和精讀課文是同等地位，怕該教的東西沒(méi)有講解到、分析清，學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)掌握不好，考試時(shí)這不會(huì)那不懂的，于是像精讀課文那樣面面俱到。一篇課文，一課時(shí)教學(xué)不夠就兩課時(shí)甚至三課時(shí)。這些都不理想，或過(guò)于簡(jiǎn)單隨便，或過(guò)于細(xì)致深入。那么略讀課文的教學(xué)要注意什么？到底應(yīng)該如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為略讀課文教學(xué)要注意“一分、二法、三讀、四點(diǎn)、五放”。

一“分”

即首先把精讀課文和略讀課文的教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。那怎么區(qū)分它們呢？如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。它既表明略讀課文的重要性，又道出了略讀、精讀的區(qū)別與關(guān)系。精讀課文是為略讀課文服務(wù)的。教師給學(xué)生進(jìn)行精讀課文的教學(xué)，是在傳授或引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，形成一種知識(shí)、能力。而略讀課文則是擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，展示他們閱讀能力的廣闊舞臺(tái)。所以，教學(xué)時(shí)要把精讀課文和略讀課文區(qū)分對(duì)待，不能混淆起來(lái)，過(guò)于片面。

二“法”

“法”就是指略讀瀏覽的方法。閱讀的方法不只是朗讀，還有默讀、精讀、略讀、瀏覽等。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！蹦锹宰x的方法是什么呢？什么叫略讀呢？略讀與精讀相反，精讀課文是對(duì)文章認(rèn)真讀、反復(fù)讀，逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容做到透徹理解；而略讀課文就是走馬觀花，一目十行，略帶著看過(guò)去，大概地瀏覽閱讀。評(píng)判略讀的標(biāo)準(zhǔn)，在此課程標(biāo)準(zhǔn)中也進(jìn)行了闡述：“略讀的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意?！奔闯踔恼麓笾碌膬?nèi)容。在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時(shí)代，很多時(shí)候需要我們讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)。我們很少有必要對(duì)每一篇文章進(jìn)行深入細(xì)致的研讀，而只要了解它的大意即可。所以，掌握略讀這種閱讀方法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，也是略讀課文教學(xué)的前提。教學(xué)時(shí)，教師要先把略讀的方法教給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生。

三“讀”

就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)略讀課文的自我閱讀。對(duì)每篇略讀課文，都要求學(xué)生不僅在課后閱讀，而且在課堂上也要讓學(xué)生有充裕的閱讀時(shí)間。但是，作為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生由于多種多樣的原因，仍有許多人不能很好地閱讀課文、熟讀課文，完成教師布置的任務(wù)。為此，教師還應(yīng)在課堂上安排相應(yīng)時(shí)間，落實(shí)學(xué)生“閱讀課文”的略讀行為，至少閱讀課文一遍以上。而且，“讀”也可以是默讀、速讀、放聲讀，它可以因時(shí)、因人、因地而異。

四“點(diǎn)”

所謂“點(diǎn)”，就是指相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。它包括兩方面：一方面是指各種體裁文章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另一方面是指略讀課文所在單元的重要知識(shí)點(diǎn)。每?jī)?cè)教材都將課文分成六個(gè)單元，每個(gè)單元四至五篇課文（到九年級(jí)時(shí)為四篇），其中設(shè)置二至三篇為略讀課文。而且在每個(gè)單元的開(kāi)始都有單元提示，如人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元安排了《在山的那邊》《在山的那邊》為略讀課文。同時(shí)，在單元課文開(kāi)始前寫了兩段話：人生，是一個(gè)令人深思的話題。新學(xué)年開(kāi)始了，你的人生翻開(kāi)了新的一頁(yè)。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。這個(gè)單元的課文寫的是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些課文，將引導(dǎo)你體味人生，關(guān)愛(ài)生命。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。還要提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

前者主要是對(duì)本單元課文的內(nèi)容主題作提示，后者則是告訴同學(xué)們本單元需掌握注意的知識(shí)點(diǎn)或技能。

作為教師要將這兩方面的知識(shí)點(diǎn)，在精讀課文的教學(xué)中滲透給學(xué)生。而在略讀課文的教學(xué)中，除了緊扣“把握閱讀材料的大意”之外，還要有意識(shí)地扣住單元提示中的重點(diǎn)或某一方面進(jìn)行略讀。教學(xué)時(shí)主要扣住單元提示中“結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)深入體味文中的情感”這一點(diǎn)，讓學(xué)生在略讀中理解感悟，前者是在不幸、痛苦、挫折的面前要鎮(zhèn)靜振作、勇敢樂(lè)觀、勇于追求的主旨，后者的主旨則是告誡人們：人生只能選擇一條路，沒(méi)有回頭路可以走，必須慎重，更不能隨波逐流，應(yīng)該獨(dú)立思考、自主選擇。對(duì)于“文章的表達(dá)技巧”，第一首不是很突出，不必涉及，而第二首領(lǐng)悟了詩(shī)的情感，其象征手法也是顯而易見(jiàn)的，樹(shù)林里路的選擇象征人生道路的選擇。

五“放”

這里指的是放手讓學(xué)生進(jìn)行略讀課文，根據(jù)要求自主解決問(wèn)題。教師要相信學(xué)生能學(xué)好課文，進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生只要了解文章大意就行了，水平稍好的學(xué)生還要結(jié)合不同文體的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，復(fù)述課文，扣住單元提示中的重點(diǎn)或初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，或?qū)W習(xí)文章的表達(dá)技巧，或領(lǐng)悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言……水平較高的學(xué)生則在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步談出自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)或獨(dú)特看法。教師只有通過(guò)放手，才能讓學(xué)生的閱讀能力技巧得以發(fā)展和提高。這也緊扣以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程課堂教學(xué)理念。

不過(guò)，放手還要與檢測(cè)相結(jié)合。就是說(shuō)教師要對(duì)學(xué)生的略讀效果進(jìn)行檢查測(cè)試。檢測(cè)分為課堂和課外。即在學(xué)生略讀完后，在課堂上教師依據(jù)自己的觀察有目的地選擇部分學(xué)生提問(wèn)或完成練習(xí)，以此檢測(cè)看看他們掌握的程度、略讀的效果如何，從而在下次上課或課后作業(yè)布置中拓展延伸課外素材，鞏固提升其略讀的能力。

當(dāng)然，以上只是個(gè)人的一點(diǎn)淺見(jiàn)。略讀課文的教學(xué)，沒(méi)有固定的模式，它要因不同的課文、不同水平的學(xué)生而異，也因不同的學(xué)習(xí)階段而異，我們大家都還要認(rèn)真探索。

參考文獻(xiàn)：

李曉華.導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理與教學(xué)策略[M].陜西師范大學(xué)出版社，1900.

（作者單位 福建省清流縣長(zhǎng)校鎮(zhèn)長(zhǎng)校中學(xué)校）

編輯 謝尾合endprint